基于主题的STAR过程式英语写作教学——一堂英语写作课的课例及反思

刘丽华

（浙江省桐庐中学）

基于主题的STAR过程式英语写作教学——一堂英语写作课的课例及反思

刘丽华

（浙江省桐庐中学）

分析了高中生叙事性写作教学中存在的问题，借用一堂高三英语写作课，阐明如何采用围绕主题的STAR过程式写作教学，以说促写，实现说写教学的有效连接。发现STAR过程写作能在相对真实的情景中，激活学生原有的知识储备；通过对高考范文叙述部分内在的逻辑性进行分析，使学生产生强烈的写作欲望，从而实现较高质量的写作输出。

主题；STAR过程式；写作

一、问题的提出

众所周知，英语听、说、读、写四项技能中最难的是写，写是教学中最为薄弱的环节。但高考中，大凡名校，都相当注重英语写作；大凡高分学生，都在书面表达上占较大优势，几乎无一例外（叶在田，2013）。但是在许多情况下，学生写作只是作为一种练习，为写而写，缺乏真实性、交际性，学生对写作缺乏兴趣（郭烨，2005）。此外，有大量的学生在写作之前往往不能规划自己的写作，而是把写作看成是“想到什么写什么，写到哪，算到哪，凑凑字数”，他们很少认真研究写作的主题、文章的结构等。造成学生这种现象的原因主要是由于平时缺少写作的过程化训练。因此，写作中“重过程”的教学就成了很重要的教学手段。笔者围绕“夹叙夹议”类叙事段的写作主题，从语言的交际性出发，关注学生写作过程的训练来激发学生的写作兴趣，从而提升学生的写作水平。

二、STAR过程式英语写作课的课例

1.教学内容

本课例教学内容为高三复习阶段“夹叙夹议类”写作课。高三的学生虽然对高中基础词汇的掌握有一定的基础，但是夹叙夹议类的写作内容训练少。因此，叙述部分写多少、怎么写一直是学生十分纠结的地方，也是本节课要解决的问题。为了使写作课教学不至于空洞，学生为写作而写作，本人增加了诗歌等文化元素。

2.教学目标

（1）学生能够了解过程式英语写作模式，即STAR模式：Setting（背景部分），Thoughts（情感和想法部分），Action（行动部分），Result（结果部分），并能够在写作的时候感到有章法可循，为自己减轻记忆负荷。

（2）学生能够比较有意识地关注该类书面表达学生很容易弄错的时态问题，并提醒自己进行写作时的自我反思和润色，从而对写此类文章有信心。

（3）优秀的学生能够比较大胆地去积累和使用高级的词汇和句式的表达，可以用不同档次的语言来表达同一个意思。中等及以下的学生能够比较有意识地去积累安全的词汇表达，并根据行文需要比较得体地表达自己的情感。

3.教学难点及突破

学生必须在规定的时间内完成既定的书面表达任务；学生训练书面表达习惯于课后完成，需要查优秀词汇摘抄和词典。因此，笔者在学生没有摘抄和词典的情形下，通过问题提供学生支架，为他们提供部分需要用的词汇、短语以及文章的框架，在STAR模式写作的过程中，和他们共同完成从词汇的选择到句子的挑选，然后到段落的成形。

4.教学过程

Step I：Greeting（Leading-in）

A poem for the coming new year.（As a gift to all the students present）

In this new year

Someone will fall in love

Someone will have a cake with candles

...

Someone will finally graduate

...

Someone will propose to Someone.（propose to someone：向某人求婚）

T：New year is coming.How do you feel after reading the poem？

Words to express one’sfeelingsorthoughts（要求学生brainstorming读了这首诗后的感受）

Positivewords：happy/pleased/excited/delighted/confident/overjoyed/ filled with great happiness/filled with great excitement/encouraged/inspired/thrilled/amazed...

Negativewords：upset/mad/angry/blue/confused/discouraged/nerv ous/tense/shocked/frustrated/depressed/worried...

T：When you receive a gift，how do you feel？

Ss：...

优美的诗歌、贴切的场景在课的一开始就牢牢地吸引了学生的注意力，使他们自然而然地进入了本课的主题。学生积极参与，潜移默化中进入了写作的第一个环节，师生间很自然产生了温暖的亲近感。

设计目的：借助诗歌送祝福的环节，首先拉近授课教师和学生之间的距离，让学生带着积极愉悦的情感进入课堂；另外，通过让学生谈谈收到礼物的感受，学生很自然进入了由说到写的主题，因为，在STAR写作模式中，thoughts即情感的表达是很重要的一个环节。

Step II.Procedure writing（oral writing）

Talk about the givensituation.You are table tennis lover，but you couldn’t play it well.The first day you went to high school，you saw some of your classmates playing table tennis.They played very well.（Actually，this is the given sample of the writing of NMET ZheJiang 2013）

T：The first day you went to high school，you saw some of your classmates playing table tennis.

They played very well.How did you feel？

Since you are table tennis lover，what was your dream？What did you do to realize your dream？

该步骤问题设计关键点：

How did you feel？What did you decide to do？What did you do？（What did you do to reach your goal？）What happened at last？

在这个环节，笔者结合场景，引导学生丰富口头表达，为导出STAR模式奠定基础，起到了很好的铺垫作用。学生精彩纷呈的语言使课堂变得十分具有感染力。同时，笔者不断地鼓励，并配上夸张的表情逗乐学生，激发他们的口头表达欲望和激情。

设计目的：采用2013年浙江省高考写作的范文能够激发学生的好奇心和学习的积极性，学生很看重浙江省高考题的研究。况且学生和高三老师研究偏多的是高考题中的阅读完形题以及单选题，却很少研究高考参考范文。笔者让学生体验、分解，把范文用学生可以接受的方式呈现出来，使学生真切体验到范文内在的逻辑关系。

Step III.STAR sample analysis

After oral writing，a sample of the body part is shown on the screen.

The first day I went to high school，I saw some of my classmates playing table tennis.Amazed at how skillful they were，I was determined to be just as good a player as they were.Later on，I often watched carefully to learn their techniques.Then I kept practicing until I became one of the best players in our class.

接下来笔者对范文的body，也即第二段用STAR过程写作教学的模式进行剖析：

The first day I went to high school，I saw some of my classmates playing table tennis.——Setting

Amazed at how skillful they were，I was determined to be just as good a player as they were.——Thoughts

Later on，I often watched carefully to learn their techniques.

Then I kept practicing.——Action

At the end of the term I became one of the best players in our class.——Results

让学生自己发现这个过程写作模式的特点，并把每个单词的首字母连在一起就是一个简单的star单词。在这个环节，学生有种发现新大陆的感觉，突然意识到其实之前那么怕对事情经历的写作，居然可以用一个简单易记的单词来概括，从而减轻写作的心理负担。

设计目的：笔者呈现给学生STAR这个单词，并解释每个字母与写作文本的关系，如：“S”为setting，即事件发生的背景；T为thoughts，即当时的想法和情感；A为action，即采取的行动，（可以有行动一、行动二等）；R为result，即行动后产生的结果，为学生减轻了怕英文写作的心理负担。STAR英语过程写作模式非常形象生动地总结了叙事类作文的写作要点。

Step IV.Homework

Writing the body part according to the given situation by using the newly learned STAR model.

设计说明：每一种新方法的熟练掌握都要通过不断的实践及时巩固，趁热打铁进行训练尤为重要，因此，笔者要求学生运用所学STAR过程写作模式，写一件令人难忘的事情（只要求写中间叙事部分）。

三、反思与启示

英国著名语言学家Dick Allwright（2008）曾说过：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。诚然，高三的英语写作课也是如此。通过学生的参与，口笔头交流，学生就能自觉地把注意力转向信息和情感的交流，主动运用语言结构进行意义的表达，同时也使用写作的方式进行的交际目的和任务得以实现。

本堂课的设计是按照学生对知识的接受水平由浅入深层层设计的，因此，有如下三个亮点：（1）导入部分利用节日氛围较浓的时机，巧妙地利用诗歌送礼的方式拉近与学生的距离，自然导入到对本节课书面表达的一个重要突破口，即情感的得体描述。（2）通过学生的口笔头活动，能不断启发学生，鼓励学生的发散性思维，关注课堂生成，充分利用学生的资源丰富写作的资源。（3）关注学生的兴奋点、兴趣点，从而层层递进，让学生充分体验STAR写作模式。

其实，在高二时笔者也对STAR过程写作模式进行了尝试，但由于学生语言积累还没有达到输出的要求，所以在层层推进的过程中，参与质量不高，学生课堂生成的精彩相对也比较少，没法体会到在高三这堂课中的成就感。所以笔者深切地感受到，作为一名教师，每堂课的教学设计或备课首先要备学生已有的知识储备。另外，课后笔者自己回观录像课发现自己在授课过程中对时间合理安排还存在一定的问题，如提供给学生写的时间还不够充裕。再者，笔者认为在高三这一特殊阶段，特别是在开展写作专题教学时，可以适当调整课时，如两堂课连起来上。教师还可以尝试更多的课堂交互模式，如生生互动。本堂课上，教学过程中多为师生互动，没有采用生生互动，而笔者认为课堂教学中互动的多样性能使课堂更充满活力。

总之，在今后的写作教学中，笔者会继续探索和实践STAR教学模式，改进在课堂中存在的一些问题，使其在新高考读后续写中发挥优势。

［1］Dick Allwright.TheDeveloping Language Learner［M］.Palgrave Macmillan，2008.

［2］郭烨.注重写作过程［M］.激发写作兴趣：应用文Notice的写作教学设计，2008.

［3］叶在田.高考英语写作捷径［M］.山东教育出版社，2014.

·编辑鲁翠红