作文教学的失与得

2016-03-02 08:25单长武
新课程(下) 2016年4期
关键词:篇数学记札记

单长武

(吉林省大安市太山镇第一中学)

作文教学的失与得

单长武

(吉林省大安市太山镇第一中学)

在作文教学过程中,开始贪多务得,布置给学生的作文篇数多,而适合学生写作训练的札记少;学生平时积累少,写作文为难情绪潜滋暗长;教师轻视作文指导教学,学生写作时因为素材匮乏,语言苍白,陷入尴尬境地;师生在写作态度方面,教师不能登高望远,本着循序渐进的原则进行写作训练;学生急功近利,缺少脚踏实地、持之以恒的写作精神。这些教学中的失败教训可用《学记》中的四句话概括:“或失则多”“或失则寡”“或失则易”“或失则止”。失败乃成功之母。汲取教训之后,札记被应用在作文教学之中,给师生带来了写作的信心和希望。札记的应用,起到了积累素材,丰富语言,提炼思想认识,培养写作兴趣等作用,作文教学充满了生机和活力。

作文教学;札记;练笔

我再一次阅读《学记》,愉快之情油然而生:“学者有四失,教者必知之……”读到这里我仿佛看到了一把解决问题的钥匙。想起多年以前自己刚刚跻身于语文教师的行列中时,也体会到作文教学是语文工作中的重头戏,写作是很伤广大师生脑筋的艰辛劳动。所以,在教学改革不断深入和推广的大背景下,也不甘示弱进行了作文教学的创新与实验研究。可是,匪夷所思的是并未如愿以偿地使写作成为学生津津乐道的话题,相反望文生畏的心理像感冒一样在班级里发作和传播。后来,经过很长一段时间反思和探索,把札记应用到语文教学中,作文教学才有了生机和活力。现在就用《学记》中的几句话总结自己在作文教学中的失与得。

一、教学误区

1.“或失则多”

贪多务得,刚性作文篇数多,弹性练笔少。我在指导学生作文时,曾经有过那么一段时间,固执地认为老师必须多布置作文让学生写,功到自然成。因此,盲目追求作文篇数,想要靠数量取胜。每学期布置作文篇数将近三十篇。作文数量远远超过了《大纲》(课程标准的前身)的要求;却忽视了诸如观察日记、读书心得、生活体验随笔等富有弹性的练笔环节。

2.“或失则寡”

平时积累少。我在教学过程中发现,学生在初一的作文中写妈妈雪天送自己上学或接自己放学,到初三还在用这个写作素材,如此这般黔驴技穷,令人尴尬。而有些学生头脑中不是缺少写作素材,而是缺少语言表达能力,茶壶煮饺子——有货倒不出来。也有的同学从初一开始抄袭作文直到初三。作文过程中存在的这些问题,寻根究底,那就是生活体验少,素材积累少,词汇库存少。不从根本上解决这些问题,对学生进行作文训练无异于揠苗助长。

3.“或失则易”

轻视作文指导。在语文教学中,我通常是这样做的:课文教学,计划清晰,教案翔实。上课,我会使出浑身解数,很怕遗漏自己所知道的知识点。而作文教学,通常是在周四或者周五时把作文布置给学生,要求他们在双休日完成,周一上交。如果适逢小长假就多布置几篇作文。若非公开课抑或面临中考,作文指导课能省就省了。批阅学生作文是很卖力气的,写得好的作文,老师有眉批有旁批有总评;差一点的略批;字迹潦草语句欠通顺者则一“阅”字了得。这种重视课文教学而轻视作文指导的做法,我当时并未介意,以为这是很正常和普遍的现象,没有意识到作文指导课给学生带来的正能量。

4.“或失则止”

避重就轻,目光短浅。作文指导,费力多,收效慢,事倍功半,老师放任自己,没有迎难而上,认真教好每一节作文指导课;写作文,伤神耗时,似乎得不偿失。一部分学生感觉到考试时作文分数不相上下,就认为无需在作文上花费更多的时间和气力。因此,并未引起学生的重视,或背几篇现成的作文,或者写几段空话套话敷衍了事。老师发现这样的问题,处理不当或未加以处理。当学生发现自己作文成绩落差的时候,奋起直追就显得力不从心、捉襟见肘了。写作任重而道远,教师原本该有“不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层”的姿态和良好的视角,可是适得其反。

二、札记实效

“学然后知不足,教然后知困。”经过几年的摸索,自己又把札记应用在语文教学中,方走出曾经的教学误区,渐渐沐浴到作文指导的春风。

课文和作文是一对孪生姊妹,联系紧密。札记就是二者之间的纽带和桥梁,是培养学生作文兴趣、提高他们写作水平的平坦的途径。

1.札记形式灵活,适合练笔

关于札记的概念,清代王筠说:“或学而有得,或思而有得,辄札记之。”查找过资料,这样概括更加全面:读书时摘记的要点、心得或随笔记事。读书札记的形式有提纲式、摘录式、仿写式、心得式、评论式、存疑式、减缩式。教师利用这些灵活的札记形式,在课文教学过程中进行写作训练,把阅读与写作紧密结合起来,把教师布置的刚性作文与学生的练笔结合起来,既能双赢,提高阅读和写作水平,又能发展学生的个性——这是教育长期追求的目标。

2.札记使用方便,便于积累

胡适关于他的札记,他是这么说的:我自己的文学主张、思想演变都写成札记,用作一种“自言自语的思想草稿”。我自己发现这种思想草稿很有益处。生活中的见闻和感受,学习中的心得和体会,都可以自由的札记之;阅读或交流时,做个有心人,把自己发现的好词好句抄录下来,熟记于心,丰富语言积累。学生有了“思想草稿”和丰富的语言这些写文章的根本,也能妙笔生花。

3.札记操作简单,利于激发学生写作情趣

建构主义教学理论认为,知识不是通过教师传授获得的,而是学习者在社会文化背景下借助其他人的帮助,通过意义建构的方式而获得。札记的优势在于它不难掌握,学生能够随时随地灵活使用,写的文字多也好,少也好,能写就好。我们要循序渐进,由浅入深。学生在写的过程中获得了知识和技能,培养着写作热情和兴趣。杨胜利老师认为:“浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法。”

4.札记记录见闻和感受,更容易坚持长久

培养学生写作能力和兴趣,不是一朝一夕的事情,没有一劳永逸的方法,贵在坚持。札记因为形式灵活,使用方便,操作简单诸多特性,因此更容易坚持长久。叶圣陶老先生说:“每天的一举一动,都要引他到最高尚、最完备、最能永久、最有精神的地位。”札记所起的就是引导作用,引导他们写,坚持写,写到永久,达到最有精神的地位。

在我个人的教学中,有计划的作文训练和学生札记活动相结合,一学期学生的写作在四万字以上,一年下来,假期包括在内,大概将近十万字。其中有摘录的“文笔精华”,有课文仿写,有读书心得,也有言简意赅的置疑,还有俨然大家姿态的评论,更有生活中的见闻录。这些林林总总的笔记中,有现实版的孔乙己、范进、小公务员;有属于自己的《麦琪的礼物》《过节和观灯》《在梦的远方》;谁说少年不识愁滋味,他们也有《乡愁》《秋思》《沙与沫》。学生的个性得到发展。

爱迪生说:“失败也是我需要的,它与成功对我一样有价值。”先贤在谆谆告诫我们:“君子既知教之所由兴,又知教之所由废。”这就是我记录“自言自语的思想草稿”的理由。合上《学记》感慨良深。

[1]杨伯峻.论语译注[M].中华书局,1980.

[2]袁振国.当代教育学[M].教育科学出版社,2000.

·编辑薄跃华

猜你喜欢
篇数学记札记
护理札记
健康促进视角下社区花园支持性环境营造研究
——以澳大利亚莫斯维尔社区花园为例
韶关札记
游园学记——北京君谊中学国际部
叩问 轻重——《不能承受的生命之轻》阅读札记
旅日札记
浅议《学记》对语文教学的影响
《国际航空空间摘要》(International Aerospace Abstracts,简称 IAA)2015年上半年按 IAA 类别收录的内容介绍在40行以上的篇数情况
读懂《学记》,读通自己
2013年《资源导刊》发表各省辖市文章排行榜