改革教学模式 构建高效课堂

李岳峰

（陕西省渭南市咸林中学）

改革教学模式构建高效课堂

李岳峰

（陕西省渭南市咸林中学）

为了全面提高教育质量这一战略主题，在教学中要进一步改革教学模式，变以教师为中心为以学生为主体，变重知识传授为重能力培养，变“满堂灌”教学模式为学生自主、合作、探究学习，充分利用现代化教学手段，实施高效课堂。努力培养学生的自主意识、创新精神和实践能力，真正让学生动起来，让课堂活起来，让课堂成为学生自主、合作、探究的学习天地，把学习当作一种享受，在学习中感受知识的乐趣、体验成长的快乐。

一、“五步法”教学模式应用流程

以“目标定位，自主学习；创设情境，生成问题；分组讨论，合作探究；交流展示，归纳总结；达标检测，教学反思”为基本结构框架的“五步法”教学模式。按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，有效地落实了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。同时要转变学生学习方式，注重培养学生的科学思维品质，重视培养创新精神和实践能力。

1.目标定位，自主学习

教师从教材的编排和知识系统出发，对课程标准、教材、教参以及自己所教学生的基础和认知能力等，进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，重视培养学生的创新精神和实践能力，定位该章节所要达到的三个维度目标。

课前要求教师将预先编写好的导学案，提前下发给学生，让学生明确学习三维目标，对不同层次的学生提出不同的要求，围绕“学”，重在“导”，让学生带着问题阅读教材，采取不同方式进行自主学习，完成导学案中的有关问题；同时，教师在学生自主学习程中应进行适当辅导，并对学生进行自学方法指导，此环节的主要目的是为了培养学生的自学能力。

2.创设情境，生成问题

要实施高效课堂，就必须明确教学重点，巧妙设置问题，以极大地激发学生学习的好奇心和强烈的求知欲。根据教学内容的特点以及学生的需要，恰当合理地运用现代化教学媒体，想方设法创设情境，导入新课，能使学生以饱满的精神状态投入学习之中。

教师能够依据课程标准，合理利用课程资源，注重学生实际生活，注意前后知识之间的联系，体现科学精神和人文精神的融合。按照本节课的重点、难点以及所需要达到的三维目标，提出问题，供学生探究。

3.分组讨论，合作探究

在学生自主学习的基础上，教师引导学生以小组为单位，积极讨论交流自主学习中遗留的疑难问题和导学案中设置的探究问题，对教学中的重点、难点问题引导学生展开讨论交流，教师可以将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。教师指导学生开展有效的合作和交流，激励学生的深层思考，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。使不同层次的学生能全程和全身心地参与教学活动，经过合作探究，达成共识。

教师主要在于点拨、引导和帮助，学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在归纳总结时帮助学生解决。个体问题要及时指导。此环节的主要目的是改掉了“以教为本，先教后学，不教不学”的局面，突破了“教代替学”的传统教学模式。

4.交流展示，归纳总结

就是在学生自学、讨论交流的基础上，各小组对自己的学习任务进行讲解分析，学生展示自己的成果，以板书、上台讲解、交流导学案等形式进行；教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题进行重点归纳、讲解、总结。培养学生养成倾听别人的意见的习惯，能与其他同学合作、交流、共同解决问题。教师要对学生的学习过程及情感态度给予及时有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励和提高的作用，对学生出现的错误能及时以恰当的方式指出和纠正。

在课中展示后，教师对学生展示情况进行精讲和指导，个别问题随机点拨，重点、难点、主干知识的问题整合点拨，解决学生学习中的疑难和困惑，归纳总结，形成知识链。此环节的目的是激励学生形成互帮互助、积极展示的良好习惯，最大限度地提高课堂学习效率。

5.达标检测，教学反思

课程改革的核心是课堂教学，只有课堂教学模式的改革，才能实现高效课堂。只有这样，教师才能把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者真正统一起来，按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标。

教师依据教学内容设计一定层次的问题和练习题，进行巩固、拓展、融合所学知识，并注意模块知识的链接和深化，整合本节知识。达标检测试题应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平，采用口头提问和书面检测等形式。练习题要限时完成，让学生通过训练既能消化巩固知识，又能为教师提供学情反馈，并对练习中出现的问题及时给予指正；教师对预设的三维目标进行回归性检验，并及时撰写教学反思，促进自身业务能力的提高。

高中学科教学中三维目标达成研究，激发了学生的学习兴趣，优化了课堂结构，提高了课堂效率，更加体现了学生学习主体的地位。三维目标课堂教学模式的构建促进了学校教学模式的转变，学生的主体作用，教师的主导地位得到了突出的体现。课程资源库的建设和整合还有利于改善师生关系。

创设环境，师生平等对话。学生在掌握知识的同时，通过有效地精练，使知识内化，完善智能结构，达到理解知识、创造性学习、运用知识这一豁然贯通的境界，课堂教学由教材的知识结构向学生认知结构的转化，认知结构向能力结构的转化，达到“学力因素、智能因素、人格因素”的和谐统一，达到新课程的三维目标在课堂教学中的有效实现。

二、“五步法”教学模式在实施过程中的反思

1.新旧教育理念和教学模式的碰撞

个别教师的教育观念和教学模式依然还停留在应试教育的层面上，题海战术，死记硬背等现象依然存在，片面追求升学率制约着新课程教学的进行。课堂教学死气沉沉，教学模式是以教师为中心——满堂灌，只重知识传授，不重能力培养。如何改变教与学这种尴尬局面，而创建高效课堂？

2.生源的不平衡也制约着新课程教学的发展

班级的生源素质较差，学习方法存在较严重的问题，学生自学能力较差。这对于转变学生的学习方式提出很大的挑战。特别是交流展示、归纳总结环节不能有效进行。班级的生源素质很好，学生不愿浪费时间进行分组讨论、合作探究，教学的三维目标无法达成。

3.教学质量的评价成为课改工作的一个瓶颈，操作难度较大

在现有评价机制下，我们能做的就是把应试教育与素质教育结合起来，其实两者在某种意义上并不冲突，我们就是要努力寻找这种结合点，素质能力提高了，应试又何足为惧？

另外，新课改中没有完全符合本校学生实际非常成功的经验和范本，只能一边改革一边摸索；同时，家长对新课程认识理解不够，学生学习水平参差不齐，如何有效实施课堂教学，关注每一个学生的发展，成为教师面临的一大问题。

在新形势下，学校要全面提高质量，就必须紧紧围绕课堂教学改革这一中心工作，找准课堂教学改革的突破口，以有效地落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。因此，我们的教育理念、思维模式、管理模式、教学模式和考核评价模式都亟待改变，真正将课堂还给学生，让学生做学习的主人，这样才能将幸福还给学生。

·编辑薄跃华