基于职业能力的卫生类高职院校辅导员职业化路径研究

葛萍殷姗

（江苏建康职业学院）

基于职业能力的卫生类高职院校辅导员职业化路径研究

葛萍殷姗

（江苏建康职业学院）

《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《标准》）是未来辅导员队伍建设的要求。主要分析了高职院校辅导员发展现状与困境，以《标准》的视角了解辅导员职业化的路径选择，研究高职院校辅导员职业化路径发展对策，尝试构建具有卫生类特色的高职院校辅导员职业化成长路径，努力提高辅导员的职业化能力和专业化水平。

职业能力；辅导员；发展现状

为贯彻落实党的十八大精神，进一步提升思想政治教育工作的科学化水平，教育部于2014年3月印发了《标准》，对于提高人才培养质量具有重要意义，描绘了一个精细的辅导员队伍专业化发展的蓝图。为此，我们从辅导员的工作实际出发，分析了高职院校辅导员发展现状与困境，以《标准》的视角了解辅导员职业化的路径选择，研究出了高职院校辅导员职业化路径发展对策，探讨卫生类高职院校辅导员职业化路径研究。

一、高职院校辅导员发展现状与困境

1.辅导员队伍配备不足

2005年1月13日，教育部出台了《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出：“专职辅导员总体上按1：200的比例配备。”在实际工作中，各高校普遍存在小于该比例的现象，一般情况为1：350～400，不符合国家规定。辅导员职业化发展必须要以适度规模的辅导员队伍为依托。目前，由于工作的特殊性，要负责学院思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论和实践研究等相关工作，本身就是24小时待命的群体之一，由于配备不足，也就逐渐形成了“白加黑日工作、5+2周工作”模式，工作强度大，更容易产生职业倦怠，不利于辅导员的职业化发展。

2.辅导员缺乏职业成就感

现在高职院校辅导员的招聘不仅要有思想政治教育、心理学等相关专业背景、硕士学历，还要有学生干部经历、中共党员身份。即便如此，高校对辅导员的定位依然是“救火队员”“保姆”，学校所有有关学生管理的事务都会涉及辅导员，工作内容始终停留在基本的事务管理方面。虽然《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，高校辅导员应定位为从事大学生思想政治教育的专任教师，在实际过程中，一般均为天天坐班的行政管理人员，付出很多却得不到应有的尊重和认可，容易产生自卑情绪，缺乏职业成就感。

3.辅导员发展缺乏完善的机制

辅导员的工作具有特殊性，没有专门的职称晋升、培训机制，在一定程度上存在不合理的现象。中央16号文件出台后，高职院校相应地出台相关政策加强辅导员队伍建设，在一定程度上有改善作用，但是在职称晋升方面还远远比不上专任教师，这样一种不平衡的现状使辅导员看不见自己将来的发展方向。随着工作年限的增长，相当多的辅导员会对个人的职位提升感到迷茫，许多辅导员只是将现在的工作当成是跳板，一有机会就会通过各种途径调往教师岗位或者其他行政岗位。除此之外，辅导员的培训机会相对较少，培训形式也较为单一，基本采取讲座的形式，对本职工作能力提升不大。

二、《标准》视角下辅导员职业化的路径选择

《标准》以工作年限为隔断，将辅导员的进阶划分为初级、中级、高级三个阶段，表明了辅导员职业化道路需经历一个从学徒到专家、从非职业到职业化的过程。《标准》中的初级、中级、高级三个阶段，对应了辅导员职业化过程中需要经历的初始期、成长期和成熟期三个过程。

1.辅导员职业化初始期

此阶段的辅导员，工作年限较短，工作方式是向资深学生工作前辈汲取工作经验，完成从一名学生到一名教育工作者的转变。就目前来看，大多数辅导员都只是经历过短暂的省级岗前培训以及形式简单的校内培训即上岗，专业能力普遍缺乏。比较好的方式是推行辅导员导师制，即每名成长期的辅导员“1+1”指导一名初始期的辅导员，就工作中出现的问题进行案例化分析指导，增加实践能力，并将指导的实效纳入两人的辅导员年度考核，提升工作积极性。

2.辅导员职业化成长期

此阶段的辅导员，在素质能力和专业能力方面通过实践工作的锻炼已经相对成熟，有了清晰的职业认知和岗位责任感、使命感，高校对成长期的辅导员在心理咨询师、职业指导师、创业咨询师等培训方面也有了要求，一定程度上能够反映辅导员在某些方面已经开始注重提升自己的职业能力特长。他们在学生的学业指导、心理健康教育、创业咨询等方面更有经验，更加专业，也可以在多方面辅导“1+1”模式下的初始期的辅导员。

3.辅导员职业化成熟期

辅导员职业化的结果是希望从事该工作的人员成为该领域的专家。到了成熟期阶段的辅导员，按照《标准》的界定，一般工作8年以上已经有所专长，角色由日常事务型向专业专家型转变。就我院实际来看，工作8年以上的辅导员能够胜任任何的学生管理工作，在危机应对等方面有较丰富的经验，并且已经有了属于自己的学生管理的专家标签：比如职业指导专家、心理健康教育专家等，并且能够出色地引导初始期、成长期的辅导员开展工作，传帮带作用明显。

三、辅导员职业化路径发展对策

1.提升待遇，优化职称晋升途径

由于辅导员岗位的工作性质，中午、晚上加班几乎是常态，但是目前很多高校对辅导员这一行政岗位的加班是没有任何经济补贴，更不用说在基本工资待遇方面和授课教师的较大差异。待遇的高低可以在一定程度上反映某一种职业的社会声望，辅导员工资待遇偏低的现实不利于职业化发展。各高校要结合学校实际，完善辅导员薪酬制度，在交通、通讯等方面提供适当的补贴。除此之外，与教师待遇相关的重要因素就是职称，“辅导员这一特殊教师群体的发展与培养，在实际高校结构体系中，徘徊于专业老师和行政人员的边缘，身份难以界定，作用也难以凸显”，学院、人事处、学工处、二级学院要成立专职辅导员专业技术职务聘任委员会，积极推动相关政策的出台。虽说专职辅导员可按助教、讲师、副教授、教授要求评聘思想政治教育学科或其他相关学科的专业技术职务，但是由于在科研能力等方面和专业教师的差距，在职称评定方面一直处于劣势。高职院校根据辅导员的工作性质和特点，已经逐步形成辅导员队伍相对合理的单独的职称评定和聘任体系，根据工作时间、工作成效、科研成果等多角度进行综合考核，有意识地给予政策上的照顾，这对保证辅导员队伍的稳定性和提高职业化程度都具有积极的推动作用。

2.分工合作，实行轮岗调动制

根据辅导员的工作内容，其工作职责划分为日常管理、资助工作、实习工作、就业工作、党团工作、心理健康教育等，可以根据辅导员的特长以及兴趣爱好，结合“能岗匹配”原则二级学院指定负责的项目，一年的工作周期之后，根据辅导员的工作状态、能力以及工作成效，把兴趣与成效结合起来，采取日常工作轮转的工作模式，有利于辅导员的职业化成长。此外，由于专业差异，各二级学院的辅导员的工作难度、工作强度都不尽相同，为了加强这支队伍的团队合作以及相互理解，辅导员的岗位轮转就显得尤为重要。本部门内各辅导员间工作分工的调整，既可以熟悉不同的工作分工，也可以加强相互间的合作，为二级学院间轮转提供了可能性。当然为了鼓励先进，年度考核优秀的辅导员可以优先选择轮岗的二级学院或者选择暂时不轮岗，而考核暂时落后的则必须重新调整部门，实行末尾调动轮岗制，充分调动辅导员工作的积极性和主动性，从而形成积极的良性竞争，加强辅导员职业化建设。

3.二级院系主导，打造发展平台

在辅导员的职业化成长中，必须充分发挥二级院系的主导作用。首先，高职院校可以组织科技处、学工处等部门，设置辅导员专项科研课题，研究在学生工作过程中遇到的学业指导、党团建设等相关问题，构建浓厚的文化氛围；其次，高职院校要制定辅导员研讨交流制度，确保辅导员每年能参加一次以上的省级培训，选派优秀的专职辅导员到国内相关学院甚至国外大学进行考察、进修和学习，加强学生管理的国际化交流与合作，提高自身的学术水平和工作实践能力；再次，结合辅导员的工作分工以及特长，鼓励辅导员走向教学一线得到锻炼，组织辅导员集体编写教材、备课，积极承担职业生涯规划、就业指导、SYB创业课程的任课，加强和学生的接触，从而建设一支高素质的“科学化模式、专业化培养、多样化发展”辅导员队伍。除此之外，我们也要充分运用辅导员职业技能大赛和辅导员年度人物的评选平台，以赛代练、以评选促进步，推进辅导员职业能力提升，推进辅导员专业化、职业化发展。

4.因地制宜，创建卫生类特色职业文化

辅导员的招聘顺应了辅导员职业化的发展趋势，除了传统的思想政治教育、心理学等专业，还应该结合所在学校的办学特色，强化音乐、美术等艺术专业的辅导员，加强人文建设。除此之外，作为卫生类的高职院校，我院可以招聘医学相关专业的辅导员，这样，在进行学业指导的时候更便利。对于没有医学背景的辅导员，可以鼓励其和学生一起走进课堂，学习医学基础课程（生理学、解剖学、临床医学概要等）；更多走进医院、连锁药店、幼儿园等学生实习单位，深入临床一线了解学生。了解专业之后，开展具有医学特色的活动，如专业技能竞赛类（康复技能大赛、影像技能大赛、美容技能大赛）、人文素质讲座类、医学特色活动等，加强和医学生的专业联系，形成卫生类院校辅导员发展的特色职业化道路。

辅导员职业能力提升有利于高职院校思想政治教育实践创新，极大地促进优秀校园文化的创建。高职院校员应该根据助《标准》的要求，通过提升待遇、优化职称晋升途径、加强轮岗等途径，努力使辅导员成为专业化、专家型的人才，努力探索高职院校辅导员职业化路径新模式。

［1］袁方.基于“能岗匹配”的领导人才综合评价体系［J］.中国人力资源开发，2008.

［2］翁铁慧.建设高素质的辅导员队伍：科学化模式、专业化培养、多样化发展［J］.思想理论教育，2008.

·编辑温雪莲

2015年度江苏建康职业学院院级课题人文社科类一般项目《基于职业能力的卫生类高职院校辅导员职业化路径研究》（JKB201504）。