重视阅读 用阅读点亮语文课堂

□王洪波

重视阅读 用阅读点亮语文课堂

□王洪波

语文课离不开读，朗读是理解课文内容的重要奠基石，通过读才能进入语言美妙的世界，与文本产生共鸣，体会文字背后人物的喜怒哀乐，感受文字的魅力，从而达到理解作者，读懂文本的目的。因此，读应该贯穿在整个课堂。

小学语文；语文教学；重视阅读

在小学语文教学中，教师应充分重视朗读，要通过朗读激发学生的学习兴趣及情感。实践证明，多种形式的朗读有利于提升学生的阅读能力，因此，实现朗读方式多样化应成为语文教学中教师重点探究的课题之一。

一、朗读能帮助学生加深对课文内容的感悟

语文教学离不开朗读，读书贵在自悟自得，学生在读中动情，在读中悟情，教师则引导学生通过反复朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵。由此，通过多元探读，学生便能体验课文描写的意境，从而丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更加深邃。

例如，在学习 《梅花魂》时，笔者首先引导学生初读，以感受作者情感，再通过研读走进作者内心，把文中的5件事情找出来，并分析外祖父的“三次流泪”。然后，再让学生通过齐读、默读的方式，品赏这三次哭，体会外祖父眷恋祖国的心就像那梅花精神。由此，感受语言的魅力，体会美好的感情，学生就自然而然地入情入境了。比如，学生读外祖父生气训斥女儿的话，不仅要读出训斥的语气，还要读出训斥中表达的对梅花的痛惜。接着，笔者再指导学生有感情地反复朗读外祖父的话，让他们切身体会到文章所蕴涵的思想感情，以“梅花”为主线，以读代讲，在读中感悟，大胆想象，深入体会，抓住重点词句理解外祖父爱梅花的原因，并通过联系实际的方法帮助学生理解外祖父不但爱梅花，更热爱那些像梅花一样有气节的人。这样，学生通过朗读真正体会到了作者在字里行间流露出的真情实感，进而尝试做一个有梅花品性的人。

由此可见，教师只有重视朗读，并鼓励学生通过自由读、指名读、默读、齐读等形式来感受作者的情怀，才能有效提高学生感悟语言的能力，使学生的语言思维更活跃、深刻，从而更好地进入文本情境学习。

二、朗读能提高学生的审美情趣

朗读时，对课文中的关键语句不能一读了之，而应有目的、有意识地层层推进，让学生读出感觉，读出内涵，只有这样，才能在朗读时逐渐走近文本，并对课文内容形成更深的理解。例如，在执教 《富饶的西沙群岛》时，笔者以读为主线，首先让学生朗读，通过扫读、跳读、快速浏览等方法，感知文章大意。然后，再让学生自由朗读全文，读出“身临其境”的感觉来，从而理解课题中“富饶”的意思。“富饶”一词是课文的一条主线，作者就是通过海面→海底→海滩→海岛这几个方面来介绍西沙群岛的，学生只要抓住这一主线，就能深入理解课文内容。接着，笔者再通过范读、学生练读、小组赛读等方式，并配上音乐和图片，引导学生赏读内化，把学生带进文章的意境中。“读”贯穿了全课的始终，学生在不同的朗读中深深地体会到西沙群岛的美丽、富饶，从内心感受到西沙群岛景色优美、物产丰富。由此，便加强了情感渲染，激发了他们热爱祖国大好河山的思想感情。

实践证明，学生通过朗读这个平台，有效地挖掘了文本，加深了对课文的体验与感悟，感受到文章的美，也极大地提升了自己的审美品位。

三、朗读能诱发学生的想象力

在教学中，教师应首先让学生通过各种方式熟读课文，理解课文的内容，再反复朗读情感浓郁的语句或段落，使之徜徉于字里行间。只有这样，学生才能细细品味文章的美，体会其所表达的深刻内涵，从而诱发他们的想象力。

例如，《黄继光》一课中有这样一段话：“啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了……”教学时，笔者首先让学生熟读课文，在学生细细品读的基础上，要求其想象当时的情境——战斗如何激烈？黄继光在还没“站起来”时，他如何艰难地爬向敌人的火力点？学生思考后，都争先恐后地发言，想象的火花不断迸发，由此便实现了对文章内容的深刻理解。

四、朗读能提高学生的写作能力

“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。因此，在低年级阅读教学中，教师要指导学生理解词句，注重对学生进行造句训练；针对中年级学生，引导他们欣赏、品味精彩片段，进行片断练习；而对高年级学生，则注重培养其理解、欣赏和评价的能力。实践证明，教师在阅读过程中适时、委婉地指点，可以提高学生对材料的选择、使用能力，并提高其语言表述能力，从而有效提高其写作水平。

例如，教学 《美丽的丹顶鹤》时，笔者就引导学生在感受中去积累，在积累中去领悟，在领悟之后去运用。先让学生预习课文，通过引入文本情境，标划喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。学生各自说出了自己的理由：“作者不但词用得好，还进行了详细的观察。”“作者的观察重点突出，他把丹顶鹤写得如此完美，是作者善于发现、善于观察的表现。”接着，笔者提问：“作者太喜欢丹顶鹤了，那么你喜欢哪个小动物呢？”学生顿时来了兴趣，纷纷发表自己的感想。“你们能把自己喜欢的小动物仔细描绘出来吗？”由此，学生的写作兴致便被激发出来了。

综上所述，在阅读教学中不断总结、探索，使学生做到读写结合，吸引学生主动地去探索、延伸，是一个值得借鉴学习的好方法。久而久之，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。总之，好书不厌千回读，多读方能自悟自得！在教学过程中，教师应以学生为本，以读为本，使学生在阅读中感悟，在感悟中成长，只有这样，才能使每一位学生都能从语文课堂中找到学习的快乐。

[1]蒋闯.书声琅琅之小学语文朗读教学探讨[J].作文成功之路(中), 2014,(9).

[2]臧慧民.谈小学语文朗读教学中的情感投入[J].中国校外教育, 2011,(7).

（编辑：朱泽玲）

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1671-0568（2016)30-0075-01

王洪波，黑龙江省大庆市乘风第二小学教师。