带动学生思维，让课堂“活”起来——上海版牛津英语5A M3 U3 Seeing the doctor课例研究

吴建新

（上海市浦东教育发展研究院）

带动学生思维，让课堂“活”起来
——上海版牛津英语5A M3 U3 Seeing the doctor课例研究

吴建新

（上海市浦东教育发展研究院）

课程标准在对英语课程性质的描述中体现出英语课程具有工具性和人文性的双重性质，不仅要发展学生运用英语的能力，也要促进学生的情感、思维、个性、人文素养等方面的发展。在此过程中，思维是助推学生运用体验的重要载体。

课程标准；思维训练；学习策略；评价策略；语用体验

［教材分析］

上海牛津英语教材内容选取符合学生心理特点的素材，为学生提供了具有交际性、趣味性、生活性和文化性的课程内容。它采用了丰富多彩的表现形式来激发兴趣，培养学生的自信心和求知欲。它的话题和内容贴近生活，极富生活气息。

本单元Seeing the doctor选自上海牛津英语5A第三模块Places and activities中的第三单元。本单元是有关看病的情景模拟，主题源于生活，与学生的日常生活关系紧密。

本课例隶属于本单元的第一课时。在场景中，学生可以学习到生活中一些常见病症的表达方式，如fever，cough，cold，toothache等，能够初步感知情态动词should的用法。

［学情分析］

五年级的学生经过了四年多的语言学习，已经有了一定的语言基础，具备了一定的听、说、读、写能力。我们班的学生来自农村，在课上，大部分学生愿意表现、思维活跃，有较强的语言学习和交流的欲望。在本单元学习之前，学生曾经接触过：I have a cold. hospital，doctor，dentist等和医院、疾病有关的词汇和句型。也在儿歌中接触过I think she should be...这样的句型。学生对于新的句型和词汇不是一无所知的。

［研究缘由］

课程标准在对英语课程性质的描述中体现出英语课程具有工具性和人文性的双重性质，不仅要发展学生运用英语的能力，也要促进学生情感、思维、个性、人文素养等方面的发展。英语课不应该死气沉沉的一味讲授，而应该有思想的碰撞、心灵的交流。那么，如何带动学生的思维，让课堂“活”起来呢？

因此，我区的一名青年教师进行了第一次教学尝试。

［第一次教学片段］

Ⅰ.Pre-task preparation

Warming up

Ⅱ.While-task procedure

1.To learn：have a cold，have a cough，You should...You shouldn’t...

（1）Listen to Amy.

引用在川沙医院工作的护士Amy这个人物，更加贴近学生的生活，让语篇更具有真实性。

（2）Ask and answer.

（Q:If you have a cold，how do you feel？）

...

2.To learn:have a fever，take some medicine

（1）Try to say.

（I’m not feeling well.I feel my______is/are hot.Maybe I have a （high fever.）

（2）Try to give some advice.

（You have a fever，you should...）

通过上一个部分have a cough的学习，在这部分让学生试着自己来给出一些建议。

...

3.To learn：toothache，dentist

（1）Read“toothache，headache，earache，stomachache”.

（2）Think and answer.

（Q:Why do we have a toothache？）

通过探究导致牙疼的原因来寻找保持牙齿健康的方法。

（3）Say Amy’s advice.

（4）Say more advice.

（5）Think and answer.

（Q:If I have a toothache，what should I do？）

...

Ⅲ.Post-task activity

Share the experience

...

［指导交流］

课后，我就这堂课与那位执教教师进行了如下交流：

我：小姚，你先说说引入Amy这个人物时的感受。

执教者：我觉得我从上一单元的服装逐渐引入医生、护士这个职业和情景是比较成功的。但是随后突然引入Amy这个人物的时候还是比较突兀，缺少适当的过渡语。

我：没错。Amy的出现太唐突，仅仅一句话可能没办法很好地将学生带入到真实的情境中。Amy作为一个健康大使在做宣传的时候，你音画同步，出示了一些真人的宣传图片，但是真实生活中，宣传画、宣传海报一般都是云状图和卡通人物构成的。你应该尽量模拟现实的场景，这样才能让人物更加鲜活生动，让学生有探究的欲望。

执教者：那我在引入的时候，利用人们排队就诊的图片来给学生带来视觉上的冲击，再引出Amy，更好地将学生带入情景。再把语篇材料对应的图片都换成云状图和卡通图片，制作成健康大使的宣传片一样。

我：想法很不错，完全可以这样处理。我注意到你的每个新授环节都会用几个问题带入，如When you have a cold，how do you feel？等。这么几个与现实相关的问题能够引起学生自己的思考，这样的尝试很不错。那么，在新授have a high fever的时候，是不是也可以用同样的方式来进行呢？出示温度计后，让学生自己来判断，超过38.5℃的就是have a high fever了。

执教者：有道理！光用概念向学生解释太呆板了，也没办法引起学生的思考，用这样的方式更加能够让学生结合生活经验来学习。

我：然后我们再来看看你第一、第二部分的教学。你是先将感冒的情况下会发生的cough先学练，结束后再对另一种情况fever进行学练。你对于咳嗽和发烧情况下提出的建议是一样的，但是实际的情况是，发烧要比普通的感冒咳嗽严重得多，如go to see the doctor这个建议在发烧的情况下是一定要去做的，但是如果仅仅是咳嗽的话却不一定要去做。所以，你应该注意到这两者之间的逻辑，巧妙地设计好课堂思维的逻辑，这样能在潜移默化中带动学生思考。

执教者：是啊！我完全忽略了这点。那我就把cough和fever在导出的时候同时进行导出，然后用cough来学，用fever来练，并且强化在发烧的情况下应该去看医生这一点。

我：是的。你在教学设计的时候要时刻关注到逻辑性的问题。你再来看看最后的输出部分，你说When we are not feeling well. We should...这点首先在逻辑上显得比较牵强，有种为了说而说的感觉。其次，上完一节课，学生要将这一整节课中的思考和感悟在最后的输出环节进行真实的生活表达，这才是这节课思考后的产物。所以是不是可以将这个环节改为用第二人称，比如If you have a...You should...这样的方式来输出？

执教者：哦，我心里有底了。让我重新备课，再来上一堂Seeing the doctor的课。

……

于是，那位青年教师进行了第二次教学尝试。

［第二次教学片段］

Ⅰ.Pre-task preparation

Warming up

To elicit:Amy

（先出示五张很多人在人民医院挂号处排队，在预诊处询问的护士和病人的照片再引入护士Amy。）

Ⅱ.While-task procedure

1.To learn:have a cold have a cough You should...You shouldn’t...

Listen to Amy.

（Amy在说话的同时对应出示云状图和卡通宣传画。）

评析：Amy的引入由很多护士和病人的照片开始，给学生带来视觉上的冲击，使其内心产生巨大的好奇心，本能地想去深入了解。云状图和卡通宣传画的呈现更好地将学生带入到由Amy这个健康大使带领的健康宣传模拟场景中，为带动学生主动思考提供了坚实的土壤。

...

2.To learn:have a cold have a cough You should...You shouldn’t...

（1）Listen to Amy.

（2）Ask and answer.

（问学生当你感冒的时候，你感觉到什么？）

...

（3）Look and judge.

（通过看温度计上的温度来回答是：Does he have a fever？Does he have a high fever？）

评析：通过提出现实生活中遇到的问题来引发学生的思考，感冒了是什么感觉？看着温度计，怎样才是发高烧？等等，问题在学生的认知范围内，让学生能够结合自己的生活经验来主动思考回答，让原本单一的讲授出现不同的思想碰撞。

...

3.Think and answer.

（Q:—Why do we have a toothache？

Eat before bed/Eat too many sweets/Drink too many soft drinks... They are bad for our teeth.）

（通过探究导致牙疼的原因来寻找保持牙齿健康的方法。）

评析：根据生活常识，发烧的建议首选是去看医生，在这点上对学生做好限定，然后让学生自由发挥。在牙疼的建议教学过程中，先让学生说说人们为何会牙疼，所以为了牙齿健康，我们不应该做什么。这样有一个思维的过程，有逻辑顺序，在不知不觉中学生已经完成了一个Why？的思考。

Ⅲ.Post-task activity

1.Read the material on the sheet.

2.Share the experience.

（If you have a...You should...You shouldn’t...）

3.Show some tips.

评析：学生能够通过这一节课的学习，学会一些常见的疾病名称，并能够根据这些不同的病症提出适当的建议，并进行真实的生活表达，这也正是整节课的目的所在。

［教学反思］

课程标准在对英语课程性质的描述中虽然没有明确提出，但是对于英语课程具有工具性和人文性的双重性质已经有所体现。英语的学习对我们的学生来说不同于母语的习得，它更是刻意为之的过程。学生擅长用母语进行思维，一定程度上阻碍了英语的运用能力以及学生情感、思维等方面的发展。那么，如何带动学生的思维呢？

通过本次课例研究，我们有如下体会：

1.仿真的语境是带动学生思维的前提

一个人，尤其是小孩子，在英语环境中可以自然掌握英语。因此，英语环境是英语思维建立的土壤和必要条件。我们不仅全程要用英语进行教学，更要对教学内容中创设的情境有严格的要求。既要贴近学生的生活，让学生有基本的概念，又要将其转化成为英语的语言环境，让学生有种接近于“习得”的体验。

为了让学生有更好的体验，我们选取了贴近学生生活的川沙人民医院这个场景。大多数学生都有去人民医院就诊的经历，对于这个环境并不陌生，学生能够较快地进入到这个情境中。Amy在做健康宣传的时候，音画同步，采用了和医院宣传栏同样的云状图和卡通画的形式，创设了尽量真实的场景，让学生能够“不出戏”，融入这个语言环境中，这也是带动学生用课堂思维，让学生“有话可说”的前提。

2.适切的问题是带动学生思维的基础

如果说英语环境是英语课堂思维建立的土壤，那么一个在学生认知范围内的问题就是带动学生思考的种子。英语教学不应该是教师一味传授、学生被动接受的过程，这样的教学仅仅停留在学生模仿的层面上，没有将其内化为自己的知识。学生需要主动思考，有一个思维的过程，能够自己解决问题，这样的课程才是有生机、有活力的。

一个适切的问题等于成功的一半，它能够引起学生自己的思考。在这堂课中，我们提出过这么几个问题来引出学习内容：When you have a cold，how do you feel？Does he have a high fever？Why do people have a toothache？If I have a toothache，what should I do？...我想，这样的导入首先能带动学生进行第一轮思考，然后在教授了新知识后学生进行第二轮思考，得到更加完善的答案。

3.问题的顺序是带动学生思维的关键

学生思维的过程是一个种子发芽爬藤的过程，教师设计的问题是帮助它的脚手架，决定了这颗种子怎么往上爬，爬多高。把同样的结果直接给学生，和让学生自己顺藤摸瓜得到，教学设计的不同会对学生的思维产生不同的效果。久而久之会对学生形成一种思维定式，前者的课堂单一无趣，学生思维得不到发展，而后者的课堂生机勃勃，学生思维活跃。

如在本课例中，同样得到I have a toothache.I shouldn’t...的结果，直接出示糖果的图片让学生说：I shouldn’t eat too many sweets.和通过先问Why do we have a toothache？再让学生自己得出I shouldn’t eat too many sweets.的效果是不一样的，后者具有一个思维的过程。再如，咳嗽和发烧的解决办法都相似，但是在教学中不是用同样的方法机械地操练，而是让学生知道，咳嗽可以去看医生也可以不去，但是发烧是一定要去看医生的，这是思考后的结果。关注问题的顺序，理清思维逻辑，让一节课有了思想，有了灵魂。

4.听说的训练是带动学生思维的手段

长期缺水的贫瘠土壤是无法孕育出丰硕的果实的。种子发芽生长的过程离不开土壤，也离不开不断的灌溉。强化学生听说的训练就像是灌溉的过程，它贯穿成长的始末。带动学生思维，不是一朝一夕的事，是通过不断的聆听、思考、表达，完成一次又一次的思维训练，通过强化对听说的训练，带动学生的思维。

在本课例中，每一段新授内容的教学，我们基本遵循让学生先聆听语篇内容，再提出相应的问题，让学生思考，最后寻求答案这样的过程，让学生与教师、学生与学生之间都有聆听和互动的空间，给每个学生都提供了大量的听的材料和说的机会。鼓励和促使学生不断地进行思考并及时反馈。通过强化学生听说的训练，达到带动学生积极思维的效果。

5.真实的表达是实现学生思维的目的

课堂思维来源于生活，也要回到生活。英语课程的工具性和人文性就体现在对真实生活的思考和感悟。在一节课的思考过后，学生能够通过自己的思考，将所学的知识内化为自己对真实生活的理解表达出来，这样的一节课才能真正地“活”起来。这不仅仅是形式上的“活”，更加是现实意义上的“活”。

在本课例的输出部分，要求学生能够通过这一节课的学习，学会一些常见的疾病名称，并能够根据这些不同的病症提出适当的建议，进行真实的生活表达。如用：If you have a...You should... You shouldn’t...语句来给出建议。不仅要求学生能够主动思维，将病症与建议匹配起来，也是一种人文关怀的体现。整节课在现实意义上“活”了起来。

通过本次的课例研究，我们收获很大，让我们对如何带动学生思维，让课堂“活”起来有了很多感想。“活”不应该仅仅是流于表面形式的“活”，更多的是要让学生“有话可说”，有思维的碰撞，这样一节课才会有灵魂、有思想，最终学生能够内化为对现实生活的思考。我想，只有带动学生的思维，这样的课堂才有可能成为真正“活”起来的课堂。

［1］王蔷.英语教学法课程［M］.北京高等教育出版社，2000.

［2］应云天.外语教学法［M］.高等教育出版社，1986.

［3］张琳琳.小学英语课程教学论［M］.郑州大学出版社，2008.

［4］朱浦.教学专题透析［M］.上海教育出版社，2008.

［5］朱浦.教学理论探究［M］.上海教育出版社，2008.

附学习材料：

（Hello，I’m Amy.I’m a nurse.I work in Pudong New Area People’s Hospital.It’s in Chuansha.A lot of people come to see the doctors everyday.As a nurse，I have some advice for you.）

If you have a cough and have a high fever，then you may have a cold.

You should go to see the doctor.

You should wear warm clothes and drink a lot of water.

You should have a good rest and take some medicine.

You shouldn’t run or play.

You shouldn’t do any exercise.

If you have a toothache.

You shouldn’t eat before bed.

You shouldn’t eat too many sweets or drink too many soft drinks.

They are bad for your teeth.

You should brush your teeth twice a day.

You should go to see the dentist.

（Good habits make us healthy and strong.I wish you good health every day.）

·编辑温雪莲