浅论小学数学教学中情景教学法的运用

四郎扎西

（察雅县小学 西藏昌都 854300）

浅论小学数学教学中情景教学法的运用

四郎扎西

（察雅县小学 西藏昌都 854300）

本文以情境教学法的含义、特点为切入点，就其在小学数学教育中的运用策略和手段，进行细致的探讨研究，期望为优化数学课堂教学效率，带动学生知识掌握、应用水平与思维意识的培养发展，提供有益的参考。

小学数学教学 情境教学法 运用

数学作为培养学生逻辑思维意识、推动智力开发的关键学科，学生对于知识内容的掌握与运用水平，将直接决定其学习能力与成绩的高低。而小学阶段的学生思维逻辑与认识观刚刚开始建立，此时的数学教育对其基本思维方法与学习习惯的培养成长，起着至关重要的影响作用，需要教师在教育进程中多加注重数学教学的思路与方法，提升课堂教学成果与质量。而情境教学法作为先进的教学手段之一，将其运用到数学教育活动中，能有效优化学生对知识内容的理解深度，并提升其思维逻辑与实践运用水平。因此需对情境教学法的概念、特征，以及在教学实践中的具体运用思路方法，做详细的探究分析。

一、情境教学法概述

1.情境教学法概念

情境教学法，指的是教师在课堂教育活动中，依照本课程的教学目标、教学内容，针对性设置形象生动、易于学生理解并能激发起学生求知兴趣与热情的情景模式与氛围，进而在学生的积极学习与自主探究中，认知、掌握课程知识内容，并促进其学识运用与思维逻辑能力的培养提升。情境教学法的实践运用核心就在于对学生情感认知的把握，通过构建对应的教学情境启发学生与课程内容之间情感共鸣，引导学生主动、积极参与到学识学习与探究进程中。

2.情境教学法特征

（1）寓教于乐。情境教学法不同于传统的课堂教育模式，其设置各类容易吸引学生兴趣与注意力的教学情境，让学生产生学习动力投入到对问题情境的研究探索中，以带动课堂教学氛围与效果的优化。而学生在情景学习中能过融入生活经验或游戏的方式进行求知理解，进而在娱乐、活跃的学习环境中实现对知识内容认知掌握，并促进其思维能力的发展。

（2）生动形象。教师所布置的教学情境，是依据学生的学习情感与本课程内容的特点，所针对性构建的问题情境，学生在其环境中能产生生活、兴趣上的共鸣，令其感受到教学情境的生活形象。进而将自身的学习热情与积极性调动起来，促进其快速进入学习状态并主动投入到课堂学习活动中，达到优化数学课程学习效率与质量的目的。

二、小学数学教学中情境教学法的具体运用策略

1.运用实例创建生活情境

要在小学数学教学中有效、科学地运用情境教学法，教师首先应在教学思路与观念上进行转变，摒除传统的应试教育理念，放弃单一知识灌输的教育方式，正确认识与树立学生的学习主体地位。将自身作为学生学习的引导者与辅助者，为学生提供更多自我学习探究空间，帮助其在情景学习中有效收获知识概念与思维方法。同时教师所创设的教学情境，应尽可能贴近学生的生活实际，让学生在认识、思考情境时，能基于生活上的经验心得，与其生活情境产生情感共鸣与启发，令学生感受到学习情境的生动逼真，进而激发出学生对探究、解决相应情境问题的兴趣与积极性，在其主动求知与思考中，正确理解掌握相应知识技能并加深印象。而且生活情境中实例的运用，也能指引学生利用已学知识内容进行分析探究，以找出相应的问题解决思路和方法，带动学生知识运用能力的提升与思维意识的开拓创新。

例如，在口算中时常使用的“凑十法”运算技巧，在学生解决实际计算问题时，常被忽略与忘记，教师此时为培养学生正确的运算习惯，就可使用情境教学法联系生活实际，为学生引导“凑十法”的运算思路并建立起高效的计算意识。如在计算8+5问题时，教师可在讲桌上摆放八个粉笔，在另一个课桌上摆放五个粉笔，并向学生提问如何快速判断出粉笔的总数。这类实际问题情境的创设，能有效激发学生在日常口算活动中记忆，回忆到“凑十法”的计算思路，即是将五个粉笔中的两个放入八个粉笔的讲桌上，进而在讲桌上凑成十个粉笔。而另一个课桌上留有三个粉笔，得出十三个粉笔的答案以解决教师所讲问题，并在这一问题的求解思考中，树立起学生运用口算技巧解决计算问题的思维习惯。

2.使用游戏手段构建教学情境

除了生活实例，游戏活动也是教学情境创建的主要方式之一，游戏对于小学阶段的学生来说极具吸引力与乐趣，而数学课程是需要学生积极开动思维进行思考的学科，将其课程教学与游戏活动相结合，能让学生在娱乐活动的指引下，积极进行头脑风暴与思维探究，从而实现寓教于乐的情境教学法使用目的。课堂教学实践中，教师应依照本课程教学内容与目标，设计创立对应的教学游戏活动，使得原本单调的课本讲授方式，变得生活、有趣起来，进而令学生主动、积极地投入到游戏活动中，在教学情境的指引、带动下完成对知识内容的理解学习与实践运用训练。

比如在教授百分数一节知识时，教师应首先掌握该课程的教学目的在于令学生对百分数概念的完成基础认知与掌握，并能将其运用到具体问题的求解进程中。同时教师基于学生之前并未学习过相关知识概念的情况，依据百分数内容对学生而言还是全新概念的特征，放弃使用传统课本教授与习题训练的方式，避免学生因枯燥、抽象的教学内容丧失对知识学习的兴趣和积极性，进而难以融入、投入到课堂学习活动中，影响其知识概念理解水平与学习效果等问题出现。教师可通过游戏活动的方式创设教学情境，比如将学生划分为若干个小组，每个小组学生准备一瓶水与几个相同的空杯子，然后以一瓶水的容量为指标，让学生在每个杯子中倒入不同容量的水。然后依照每个杯子水的容量与原本一瓶水容量的对比差异，为学生引导出百分数的概念内容，以提升学生理解认知深度，并在游戏情境的推动下，调动学生积极主动参与到游戏实践中，通过自身的操作学习来掌握到相关知识要点。

结束语

小学生自身的思维逻辑与理解能力尚不成熟，数学知识过于抽象的特性很容易令学生失去学习兴趣，进而影响其学习效果与思维能力的构建。因此教师应在教学活动中积极运用情境教学法生活、形象的特点，吸引学生主动投入到学习情境与进程中，在其自主学习与参与中收获对知识内容的理解，以及自身思维意识的发展提高。

[1]王玉华.运用情景教学法提高小学数学教学效率[J].科技创新导报，2015，10：108+110.

[2]刘佃梅，魏同法.小学数学教学的情景教学法研究[J].课程教育研究，2014，35：155.

[3]杨万春.浅析情景教学法在小学数学教学中的应用[J].科学中国人，2016，12：350.

四郎扎西，男，1977年12月，西藏芒康，单位：西藏自治区昌都市察雅县小学，大专，小教高级，研究方向：小学语文教育。