大数据环境对项目化教学的驱动——以数据库原理及应用课程为例

宋 艳

（齐鲁理工学院 计算科学与信息工程学院 山东济南 250200）

大数据环境对项目化教学的驱动
——以数据库原理及应用课程为例

宋 艳

（齐鲁理工学院 计算科学与信息工程学院 山东济南 250200）

现在的计算机行业人才不仅要有较高的编程能力，更要有面向大数据的计算思维和认知能力，掌握大数据分析方法、存取管理、挖掘工具和开发环境，具有跨学科的基础知识和学习能力。如何适应良好的人才需求环境，对高校人才的培养提供了机遇和挑战。项目教学法，为社会培养实用型人才提供了人才培养模式。

大数据 项目化教学 项目教学法设计

一、大数据对社会的影响

大数据时代的到来，是全球知名咨询公司麦肯锡最早提出的，麦肯锡称：“数据，已经渗透到当今每一个行业和业务职能领域，成为重要的生产因素。人们对于大量的数据挖掘和使用，预示着新一波生产率的增长和消费者盈余浪潮的到来。”

自2009年以来，大数据已成为互联网信息技术行业的流行词汇，并引起社会的高度关注。据预测，2012年-2016年期间全球大数据技术及服务市场复合年增长率将达到31.7%，未来4年累计增长超过200%，到2016年大数据行业的收入将达238亿美元。在我国，大数据目前还处于初级阶段，但是商业价值已经显现出来。大数据市场规模将会从2011年的7760万美元增长到2016年的6.17亿美元，未来5年的复合增长率达51.4%，市场规模增长近7倍。如此炙手可热的大数据环境下，对数据技术人才的需求量剧增。

二、项目化教学

项目化教学法是基于实践为导向、以教师为主导和学生为主体的教学方法，它从职业的实际需要选择典型项目为教学内容，师生通过一个完整项目的实施进行教学活动。学生分为不同的项目小组，在教师的正确指导下，根据项目需求进行信息收集、选择、整理，通过项目小组成员的共同研究和分析，创造性解决问题，完成任务。在完成这一任务的过程中，学生积极参与学习、自觉进行知识的建构[1]。

1.项目化教学的特点

实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。

自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。

发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。

综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点

开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性

2.项目化教学的研究现状

（1）在中小学自然科学等教学领域。这种类型最早在美国出现，是培养学生综合能力的一种教学模式，得到了广泛的推广与应用。在中国这种应用也是普遍存在的。经常出现的教学形式是在中小学的一些自然科学和技能课等领域，主要用于培养学生综合能力和自理能力。

（2）在林业、工业、机械制作、医学临床等领域。由于工作环境的真实性。利用项目有组织教学，引导学生提前熟知工作环境，获取工作技能。

（3）计算机专业，越来越多的人开始尝试项目化教学，像培训机构北大青鸟。然而项目化教学，更多关注的是学生的学，极少关注于教师的教。关于教学模式的系统性研究也少之又少。

三、项目教学法的设计

数据库原理及技术研究和管理的对象是数据，所以数据库技术所涉及的具体内容主要包括：通过对数据的统一组织和管理；利用数据库管理系统和数据挖掘系统设计出能够实现对数据库中的数据进行添加、修改、删除、处理、分析、理解、报表和打印等多种功能的数据管理和数据挖掘应用系统；并利用应用管理系统最终实现对数据的处理、分析和理解。该概念充分解释了数据库原理及应用课程在数据处理方面的作用，以《数据库原理及应用》课程为例说明大数据环境下如何采用项目化教学。

项目化教学要经过以下几个步骤：项目选择，开发小组的建立和分工，整体项目的前期分析，最终方案敲定，设计方案实施，项目花费和质量控制以及最后的测试评估反馈等环节。

1.课题项目的选择

在项目实践中，项目的选择是第一步也是最重要的一步。每个项目的设计要适合所学课程的特点，能够融汇课程中的知识点，能够充分调动学生学习该门课程的积极性和主动性，培养学生的团队精神，使学生在整个团队中感受到团队交流能力和协作能力的重要性。对于《数据库原理及应用》这门课程，通过纵观本课程，确定以《图书管理系统》作为教学项目。

2.开发小组的组成

项目主题确定后，精心分开发小组。分组的原则是不但要考虑每位学生的知识掌握程度而且要照顾基础较差的学生，要以互补为原则，综合考虑学生的各个因素，使得各个小组的实力相当。

3.项目的实施

项目实施中以学生为主体，教师起“主持人”的作用。教师负责指导学生，提供项目所需资源，并进行适度引导。事先跟学生讲明设计图书管理系统需要包含的功能，共同商讨系统的模块组成。

4.项目总结和评价

项目的总结分阶段进行，即完成每个教学项目模块都进行一次总结与评比。总结与评比由学生以自主讨论的方式进行，同学之间取长补短，互相切磋，教师进行综合点评。分阶段的总结有利于及时发现问题和解决问题、还有利于互相学习和分享知识，促进小组之间的竞争，提高学习兴趣，提升知识水平。教师在评价过程中，重要的是要特别注意正面的积极的鼓励，让学生充分体验成功的喜悦，以激励学生形成积极探索学习的氛围，项目完成后要进行综合评价。

四、教学评价

模块与项目相结合的教学方法，使教学过程与专业岗位技能培养充分地融为一体，围绕项目实现构建课程体系，提高了教学效果的针对性和实效性。在项目化教学的具体实施过程中，教师引导学生采用团队合作形式，根据自己的兴趣、特长，扮演不同岗位角色，学习目标更清晰、更具体，针对性更强，有利于培养学生的个性，而且也为学生未来的择业打下良好的基础。

采用项目教学法，大大提高了学生的综合素质，实现了理论知识与实践技能之间的完美结合，学生普遍反映学习兴趣浓厚，整个学习过程是一个项目引导，理论知识铺垫，实践技能培养，然后进入一个新项目、新知识、新技能的良性循环。

[1]徐明川，项目教学法在物流专业课程教学中的应用[J]，大众科技，2008（11）.

[2]于凯，吴蕾，大数据环境下的推荐系统在个性化教学中的应用研究，福建电脑，2015（8）.

[3]余小高，大数据环境下管理信息系统个性化学习研究，软件导刊，2015（5）.

[4]刘宁，项目驱动教学法在大型数据库设计课程中的应用，计算机光盘软件与应用，2013（17）.