浅析如何培养小学生的数学问题意识

温 聪

（四川省阿坝州金川县俄热乡中心校 四川金川 624100）

浅析如何培养小学生的数学问题意识

温 聪

（四川省阿坝州金川县俄热乡中心校 四川金川 624100）

问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。小学数学教学的一个特点是在学生提出问题，解决问题的过程中培养学生的数学能力。因此在数学教学中注重培养学生的问题意识，使学生敢于提问、想提问、掌握提问技巧善于提问，是我们数学教学成功的关键。

问题意识 观念 敢问 想问 善于

问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，认为“疑是思之始，学之端”。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。” 所以，在小学数学教学中，培养学生的问题意识是一个十分重要的任务。那么，如何培养学生的问题意识呢？下面我就结合谈几点体会。

一、改变传统教学理念，树立正确的教育观念

传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教学的结果，必然使学生从不怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题，也不可能产生探究多种答案的意识。其次，从学生心理角度看，许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，部分学生由于基础差或缺乏思维能力，碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。

教师的作用不应仅定位于“传道、授业、解惑”上，而是要使学生从被动接受者变为主动的探索者。要培养学生的数学问题意识，教师首先在观念上要有问题意识。一个没有问题意识的教师，不可能感受到培养学生问题意识的重要性，他们也不可能会去探索培养学生问题意识的方法，并把培养学生提出问题的能力作为自己的自觉行动。因此，在设计教学过程中，在课堂结束时应留几分钟给学生自己去思考，发现并提出问题。同时教师也应重视给每个教学环节留下适当的时间，给学生多一点思维空间，让学生互相提问。教师还应告诉学生：不怀疑不能见真理。在教学中经常教育学生在学习数学时，不能简单地接受和信奉，而应持审视和质疑的态度。

二、营造开放、自由、宽松的氛围，使学生敢于提问

在教学中，教师要相信所有学生都能学习，都会学习，并且都能学好。其次，教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的心态，有足够的心理安全感。有的学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的，对此，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。教师对学生的提问采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，给予充分的肯定和赞赏。同时，教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。对待学生的提问与回答应有正确的态度，多给学生成功的体验，这样可以强化学生的问题意识。

三、设趣味的、贴近生活的情境，让学生想问

众所周知，兴趣是最好的老师，是学生发展思维的巨大推动力。兴趣能使人对问题专心致志，能启发学生积极思考，它也是发现问题、提出问题的动力之一。一个人只有当他对某种事物发生兴趣时，才会主动地、积极地、执着地去探索、思考。教师要善于从学生熟悉的生活背景入手，创设趣味的、贴近生活的问题情境，让学生认识到数学与实际生活的联系，了解数学知识在实际生活中的广泛应用，培养学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的能力。例如：在教学“用字母表示数”时，创设了“数青蛙”的情境。从数青蛙的儿歌引入，先让学生看着念儿歌前三句，接着青蛙只数增多，让学生接着创作儿歌。直到无数只青蛙，问：你有什么想法？学生会感受到数不完，说不完。激发学生的问题：能不能用一个字母或式子都表示出来呢？从而让学生用字母和含有字母的式子来表示数及数量关系，加深对用字母表示数的理解。

四、教给学生提问技巧，让学生善于问，养成数学思维习惯

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生善问。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。问题意识的核心是善于发现问题和提出问题，学生问题意识的强弱主要不是表现在问题的理解和解决能力上，而是表现在问题的提出上。要增强学生的问题意识，就要让学生会问，让学生掌握提出问题的技巧，学会问题表达的方法。学生发现问题和提出问题能力的形成是一个需要反复训练的过程，不可能一蹴而就。小学生天性就爱问，在课堂上我们要善于利用小学生的这一天性，为他们提供更多提出问题的机会。在实际教学中，小学生往往不是不爱提问题，而是缺乏提问技巧，不善于提出问题。教师上课时要注意自己的示范作用，为学生提供提出问题的范式，让学生学习模仿和借鉴，帮助学生揭示发现问题的思维过程，从而逐步掌握提问的技巧。如让学生学会追问、反问、联想同类题、对比不同题、变化条件以及在反思中总结提问等技巧。小学生除了缺乏提问的技巧外还不能规范准确地表述数学问题。小学生的语言表达能力较差，但他们有着很强的模仿能力。在数学课堂教学中，当学生无法用规范的数学语言提出问题时，这时教师要做出榜样，让学生通过倾听来模仿教师用规范的语言表述问题。在教学例题的时候，我们可以先给出问题的条件，让学生根据已知的条件设计问题。经常进行这种训练，学生不仅熟悉问题提出的方法，而且能够增强对问题的敏感性，养成了数学思维习惯。

结语

总之，每个孩子与生俱来的好奇心决定了他们好问的天性，这正是培养小学生数学问题意识的先决条件，只要我们有意识的在数学课堂上把时间让给孩子们，让他们自由的提出一些喜欢研究的问题共同探索。只有给问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分和适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。让我们不断努力，让学生敢于提问、善于提问的小手，在课堂上高高地举起。