小学数学作业设计与优化探析

张 敏

（舒城县城关第二小学 安徽舒城 231300）

小学数学作业设计与优化探析

张 敏

（舒城县城关第二小学 安徽舒城 231300）

小学数学作业的设计是对学生数学思维培养，数理逻辑养成与解决数学问题能力的重要回馈。本文从作业分层的科学性、作业实践的有效性、作业设计的开放性三个方面对小学数学作业设计与优化进行探讨。

作业设计 优化

在设计小学生的作业时应做到因时制宜，既要满足学生的学习任务需要，又要激发学生的自主完成欲望。只有让学生在完成数学作业的过程里感受到成就感，感受到数学的实用性，才能让学生真正地对数学产生兴趣，把数学真正地运用到生活中去，进而完成素质教育的最终目标。

一、作业分层的科学性

当前，小学数学作业的布置都是根据教材上的习题进行，再加以相关的试卷与习题册共同构成数学作业，学生对于数学作业的普遍感觉是枯燥机械并具有一定的难度。每个学生对数学知识的接受与理解时间都是有差异的，所以，教师在数学作业的布置过程中，也要考虑到学生的差异性，进而设计出具有层次性的数学作业。数学的课后作业都是用来帮助学生进行课堂知识的消化与理解的，但由于在数学课上每个人对于数学知识的理解与接受程度各有差异，所以在设计作业时，可以设立几个层次的作业供学生选择。同时，考虑到，所有的学生所面对的数学学习任务都是一样的，基于此，不同层次的数学作业也要根据数学教学任务进行侧重。分层作业的设计其原则就是立足于学生已有的知识基础点，针对学生的弱项进行提升与学习，以达到提升其数学学习效率的目标。

例如：在学习“物体分类”时，大部分学生都能很快地通过物体间不同的特性进而完成物体的分类。当然也有一部分学生在识别物体间不同时还存在着困难，甚至需要教师进行提醒才能意识到物体间的差别。对于教学来说，这是一个正常现象，因为不是所有人都用同一种角度来认识世界。而在作业设计时，就要根据学生不同的表现进行分层设计，于是，我根据学生的不同，设计了三项作业，作业的构成都一样，只是难度比例不同。如最简单的作业是把物体的区别进行了分类，再让学生进行选择。而最有创新的作业则是让学生尝试根据自己的判断添加符合分类要求的物体。为避免学生产生惰性，做五道最简单的分类才能等同于完成两道创新题，这样的作业也就能让学生根据自己的实际学习情况进行选择。

二、作业实践的有效性

小学数学的作业其内容应与实际生活相联系，对于小学数学来说，生活中所隐藏的大量学习资源往往能提高学生对于书本上数学知识的理解度。生活中的数学不胜凡几，小学数学很多知识点的引入与讲解也都是以生活中常见的问题为例。基于此，在进行作业设计时，教师要根据学生的生活经验有意识地设计具有实践性的作业。

例如：在进行《初步认识小数》这一课的学习时，我为了让学生能更好地从生活实践中体会到小数的作用与意义，于是布置的作业就是让学生去各大超市寻找价签，根据自己的想法去搜集至少20个商品的名称及其标价。并且还布置了让学生丈量自己身高的任务，要求精确到小数点后一位数等。有些学生主动精确到小数点后两位数，还有的学生把特价商品的原价与优惠价都抄了过来，并且还发现大部分的优惠价都只是少了一分钱，如从18.0。变成了17.99等。在作业讨论时，学生们各抒己见，甚至还有学生感叹小数点就是好用，不过少了1分钱，却感觉让顾客得了非常大的优惠。这样的作业布置让学生们真正地把数学知识放进了心里，得到了实际的生活体验，教学效果非常好。而在小数加减法的教学后，我为了提升数学作业设计的实践性，让学生当了一回小小统计员—要求学生回家找出家里的缴费单据，并进行相关的统计。交上来的作业中，有的是电费单，有些是购物清单中某一项商品的总价值。由于现在缴费很多时候是采用网上交费，网页里会自动生成总额度。为了避开这‘便利，要求学生统计至少5个小数间的和，并列出每一步的计算过程。由此可知，在进行实践性作业设计时，还要考虑到实际的情况，及时调整作业的完成要求，以达到提升学生自觉性，提高作业实践有效性的目的。

三、作业设计的开放性

为丰富作业设计，优化作业布置打下良好基础，我会在布置作业时，以优秀的作业设计案例为参考，还会与其他数学教师一起讨论生成新的作业布置方案。当然，采纳学生的意见也可以成为作业设计的灵感。如有的学生在完成作业时效果并不好，我会仔细了解其在完成作业过程中遇到的问题与思考过程，把其心理体验与思维纳入作业设计的优化中来，进而达到有的放矢的目的。采纳学生的意见并不是传统意义上的让学生根据标准答案纠正其作业，而是深入了解学生面对数学作业时心里的所思所想，进而找到其思考盲区与误区，再将其优化后设计成作业帮助学生走出盲区与误区。

例如：在教学《认识钟表》一课时，大部分的数学作业都是让学生根据配套习题册完成相关的练习，习题册中会画出一些指示时间不同的钟表，下面留有方框让学生填入钟表指示的时间。呆板的答案模式只能让学生熟悉钟表的意义，却无法从深层次上主动去学习。于是，

我在教学中尝试着去优化此课的作业布置，让学生按自已的生活规律把一大所做的事用钟表的形式画下来，只有一个要求，必须要由时针与分针指示时间。于是第二次上课前笔者收到设计各异的钟表作业，学生们用自己的创意把时间表画得五彩缤纷。如一位学生画了五个钟表，每一个钟表都是一个拟人化的具体内容，如早上8点到12点是一个正在学习的钟表人，时针分针分别画成了铅笔和橡皮擦的样子。而中午的钟表人时针与分针则是用筷子和勺子代替，表示是吃饭时间。还有的学生则用一个大钟表里囊括了6个小钟表简洁地画出了一天的时间表，每个小钟表里都是不同时间段里自己做的事。这样的作业设计让学生趣味盎然地完成了作业，同时收到了比一般作业更好的教学效果，学生完成得开心，交上来的作业也认真细致。

结束语

在进行小学数学作业设计与优化时，应立足于学生的实际学习情况，根据学生的课堂表现，心理阶段与知识积累科学地设计数学作业。只有这样，才能有效地提高学生数学学习的主动力，进而提升数学教学效率。

[1]卢永芳.《略谈高效课堂下的小学数学作业设计》[T].《小学数学研究（理论版）》，2013年（1）.

[2]谢小春.《活化作业设计放飞学生潜能—浅谈小学数学多样化作业的设计》《读写算（教研版）》，2013年（20）.

[3]陆希超.《浅谈小学数学课外作业设计的有效性》[J].《新课程（小学版）》，2012年（10）