浅析“阅读是学生个性化行为”理念下教师的引导职能

钱春霞

（柯桥区柯桥小学 浙江绍兴 213039）

浅析“阅读是学生个性化行为”理念下教师的引导职能

钱春霞

（柯桥区柯桥小学 浙江绍兴 213039）

在“阅读是学生的个性化行为”理念下，教师必须转变传统的教学观念和“灌输式”教学方法，采取灵活高效的教学手段和方法，为学生创设个性化阅读环境、设计个性化阅读方案，点拨帮助学生的个性化阅读行，以充分发挥教师的引导职能，激发学生个性化阅读的兴趣，强化个性化阅读行为，提升个性化阅读成果，提高阅读教学实效。

个性化阅读 引导帮助 创设环境 设计方案

《语文课程标准》在阅读教学建议中明确提出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本”，在这一理念下，教师在阅读教学中的基本职能是“引导学生钻研文本”。然而，教师该如何引导学生钻研文本呢？这是摆在我们面前迫切需要解决的一个现实问题。我是一位小学高段语文教师，为之进行了一定的实践与探索，有所感悟，有所收益。

一、创设个性化阅读环境

儿童心理学家研究表明：良好的课堂心理环境与管理是高质量教学的有力保证。积极的教室环境、和谐的师生关系、合作的教学氛围有助于学生积极参与课堂教学活动，使得课堂教学生动活泼地展开[1]。

1.建设积极的教室环境

教室是学生个性化阅读的主要场所，积极、健康、专业的教室文化，利于学生接受经常性的文化熏陶，激发学习热情，提高个性化阅读的积极性。在日常教学中，我常在教室一角摆放一只学生书柜，上面放满我和同学们从家里拿来的学生爱看的图书，并定期更新，让学生随时都可以有课外书看；在教室的墙上张贴由学生自己创作的有关阅读的名言警句书画，班级荣誉榜等，以激励和引导学生。

2.建立和谐的师生关系

在日常教学中，教师要注重自身形象，保持衣着整洁、得体，举止庄重、大方；要尊重学生，关心学生，如：遇到学生问候要微笑或点头，学生帮忙要真诚地说一声谢谢，看到学生闪光点要表扬、鼓励，发现学生有异常情况，要问长问短，热情帮助……，由此建立良好的师生情感基础。笔者认为打破传统的教室布置格局，如：教室正前方的讲台桌可移到教室前方一角，将课桌围成“∩”形（马蹄形），留出空间作为师生共同活动区，这样既方便师生交流，生生交流，又拆除讲台桌这道隔在师生心理上的无形的墙，利于师生学习共同体的构建。

二、设计个性化阅读方案

阅读是学生个性化行为，因此，阅读方案必须建立在学生需求的基础上。由此，笔者认为学生个性化阅读方案必须包括学案与教案二个部分。学案从学生的年龄特征、认知水平、知识能力等实际出发，从学生想什么、要什么的实际需求出发，设计进程与学法。教案在学案的基础制订，我们要认真地研读和处理文本，巧妙地设计情景、案例、问题等，确定教学策略。这里值得一提：在课堂实施中，我们要及时捕捉阅读进程中学生的信息反馈，及时地调整自己的教学思路，实现有效指导。此外我们还要做好课前准备，如课件、教具、卡片等。

三、引导学生个性化阅读行为

在阅读课堂上，教师要把阅读的权利、时间和空间还给学生，让他们有充分表达和展示自己的舞台，让他们在质疑问难和交流讨论中获取知识，提升能力，感受阅读的愉悦。教师要全程参与，用自己的教学智慧、教学艺术进行恰如其分的引导点拨。要特别注重以下个环节：

1.提出目标，引领方向

心理学动机理论认为，一个没有学习目的的人，在学习上是没有进取心、主动性、自觉性的[2]。因此，提出目标，是引领学生自主阅读的一个方向性环节，必须引起足够的重视。笔者认为：就某一特定文本，目标要具体、通俗易懂，能让学生了解课文的知识点、重点、要求等，以增强学生的注意力与阅读动机。从小学生认知特点角度看，要有总体目标，又要有分层递进目标。学生在总体目标的指引下，在较短时间内可实现一个又一个阶段目标，享受一次又一次成功的欢乐，个性化阅读行为持续得到强化，一直保持了良好的学习状态。

2.提出问题，设置航标

建构主义学习理论认为：学生的学习活动必须与问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着问题学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。基于上述理论，笔者认为：在阅读教学中，教师精心设置问题，提出问题，犹如在航海中设置了一座座航标，能有效引导学生自主阅读的方向，提高阅读效率，我们必须充分并合理运用这一手段。

（1）提出的问题要精心设计。主要考虑以下四方面：一是以文本基础，紧扣文本阅读目标，不能脱离文本过度发挥，以保证学生与文本充分对话的机会；二是符合学生的心理特点，具有新奇性、趣味性、探究性，对学生有较大的吸引力，以激发学生的阅读期待，提高主动性；三是符合学生知识、能力实际和认知规律，是学生通过阅读可以解决，但又具有一定的独立思考、想象、提高的空间；四是通俗、简洁但又具有牵一发而动全身的功效，以引导学生深入探究，拓展阅读视野。

（2）教师在提出问题的同时，要以问促问，积极鼓励引导学生提出问题。学生自己提出的问题，是学生自己直接的、感兴趣的问题，更期待问题的解决，因而更能激发学生的学习动力，提高学习效率。

3.点拨指导，提供助力

点拨指导是教师引导学生自主阅读的一个核心环节，是教师引导是否有效、是否高效的关键。教师必须深入文本，走进学生，全身心融入课堂：首先，教师要用自己的激情唤醒学生的激情。二是要引导学生仔细阅读，为学生阅读提供助力。三是要引导学生品读课文，感悟文本。学生在交流与讨论中，相互学习，共享阅读成果，进一步强化了自主阅读行为，利于良好阅读习惯的养成。同时，教师在学生的信息反馈中，可以反思和改进自己的教学，达到更高的教学境界。五是要充分关注学生的个体差异，尤其是学习行为、学习成绩偏下的学生，可通过友善的关爱、有意识的强化、个别辅导等方式，促进他们的个性发展。

综上所述，在“阅读是学生个性化行为”的理念下，教师要为学生创设个性化阅读环境、设计个性化阅读方案、引导帮助学生个性化阅读行为，它们相互联系、相互作用、又相互渗透，不能机械分割。以有效引导学生深入钻研文本，提高阅读教学质量。

[1]吴增强.《现代学校心理辅导》.上海科学技术文献出版社，1998年5月版233页

[2]吴增强. 《现代学校心理辅导》.上海科学技术文献出版社，1998年5月版71页

[3] 《草虫的村落》 .人教版六年级上册第一组，精读课文

钱春霞，1987年3月生，女，浙江绍兴人，绍兴市柯桥区柯桥小学教师，从事小学语文教学与研究。