幼儿园情感智力教育的策略探究

高莺丽

幼儿园情感智力教育的策略探究

高莺丽

幼儿时期是培养情感智力教育的关键期，良好的教育策略对幼儿情感智力的培养起着重要的作用。本文重点探讨幼儿教师如何运用多种策略培养幼儿情感智力。

情感智力；教育策略

幼儿教育是人类教育的基础。幼儿教师若偏重开发智力而忽视情感智力的培养就会培养出心理不健康的幼儿，这些幼儿长大成人后不但自己很难成就事业，还会给周围的人带来伤害。因此，当代幼儿教育不但要注重开发幼儿的智力，更要注重情感智力的培养。

一个人只有拥有了高水平的情感智力，才能生活得快乐、幸福，进而保证心理的健康发展。幼儿时期是培养情感智力的最佳时期，幼儿在这一时期情绪情感问题如果得不到正确的引导、疏通和解决，将来一定会影响到他的发展和生活的质量。幼儿园幼儿情感智力的培养需从以下几方面进行：

一、实施情感智力策略的途径

1.环境中的渗透

环境是重要的教育资源，物质环境的创设要突出幼儿的主体地位，要让幼儿园的每一处设计都能引发幼儿与之相互进行情感上的互动，对幼儿的不良情绪有一个较好的引导和解决。

例如，在墙面设置“我勇敢”栏目。幼儿可以在墙面上为自己勇敢的行为挂上一面小红旗，当一个孩子战胜自己的恐惧心理敢于爬上攀登架时，当一个孩子摔倒后勇敢地重新爬起来的时候等，都能为自己挂上一面小红旗。

一面“勇敢墙”记录了孩子的进步，增强了孩子的自信，表达了自己进步的喜悦情感，一段时间过后孩子们都会发现自己的进步是与好心情紧密联系在一起的，从而使幼儿的不良情绪得到了很好的调整。

又如，有些孩子不愿意洗澡，可以在活动区中投放洗澡的用具，引导幼儿玩洗澡的游戏，在游戏中充满快乐的情趣，这种积极乐观的情绪使幼儿重新接受现实中以前不愿意接受的事物，从不爱洗澡转变到爱上洗澡。

2.活动中的渗透

在幼儿的心目中，老师对他的关心、对他的态度最看重，老师一句表扬的话，一个鼓励的眼神都能够带给孩子很大的快乐和满足感，它能激发幼儿积极的情感体验。

例如，小班的佳佳在画苹果树，把苹果画在了树下面，旁边的小朋友说：“你画错了，苹果是长在树上的！”

佳佳听了，非常伤心，眼泪掉了下来。

老师走到她的身边说：“佳佳画了个熟透了的苹果，苹果熟了就掉到了地上，你赶快画只小刺猬把甜甜的苹果背回家过冬吧！小刺猬一定高兴极了！”

老师的这段话让佳佳立刻破涕而笑，不良的情绪得到了有效的疏导，并且给幼儿提出了新的创作欲望。所以，情感教育应建立在相互尊重的基础之上，在沟通中首先从幼儿的心理出发想问题，不被生活常识所约束，尽量把积极的情绪带给孩子。

幼儿的一日生活中是我们老师渗透情感教育的最佳时期。如果老师能够有效地进行培养，对幼儿的社会性发展会起到积极的作用。

又如，新年活动中孩子们得到新年的祝福和新年的礼物会深深感到来自老师和父母等亲人的关爱，感觉自己是在充满爱的环境中长大的，进一步感到自己长大一岁了，能做更多的事情，能承担更大的责任，建立起更大的自信心。但是，如果教师的引导不恰当，把重点放在新年礼物上面，这样会让孩子们相互比较礼物的好坏、贵贱，增强了幼儿之间的攀比心理和虚荣心，对孩子今后的心理发展十分不利。

二、实施情感智力策略的原则

幼儿情感智力的培养是幼儿良好情绪体验的积累。教师善于抓住有效的教育时机，实施有效的教育方法才能取得良好的教育效果。在进行教育时要注意以下几个原则：

1.进行情感智力的培养要懂得幼儿的心理特征

愉悦的情绪情感可以激发幼儿活动的欲望，提升幼儿的各方面的能力和技能。反之，不良的情绪会使幼儿拒绝参与活动、拒绝交流，从而无法使活动顺利地进行。因此，情感智力的培养要结合幼儿的心理。

例如，亮亮是从其他幼儿园新转来的，来到新的幼儿园新的班级面对新的小朋友特别地不适应，他撕破图书区的图书，抢别的小朋友手里的玩具，户外活动时不理睬老师的召唤到处乱跑等。这时老师并没有一味地批评亮亮，而是更加地关心他，和他多交流，让班里的小朋友主动找他做游戏交朋友。慢慢的，亮亮接受了这个新的班集体，他在这个集体中感到了被关注、被关爱，老师和小朋友都接受他、喜欢他。亮亮感到自己很安全很快乐，就像以前的幼儿园一样。这样，他就和其他小朋友友好相处了，自然也就不再搞破坏活动了。

2.进行情感智力的培养要抓住恰当的教育契机

虚假和人为创设的环境幼儿心理不易接受，但是真实的情境很容易让幼儿接受并在情感上面产生共鸣，心灵收到启迪，所以我们要注意捕捉教育的契机，对幼儿进行真情实景的教育。

例如，冬天下雪了，小雪花飘落下来，落在手心里一会儿就不见了，老师唱起了童谣：“小雪花，飘呀飘，落在屋顶上，屋顶变白了；小雪花，飘呀飘，落在大树上，树枝变白了；小雪花，飘呀飘，落在小朋友的手心里，咦！雪花不见了，雪花去哪了？小朋友急得找呀找，雪花变成了小水珠。”

老师问：“雪花飘落的样子像什么？你也来学学小雪花的样子。”

小朋友说：“像白色的花瓣，像白色的蝴蝶，像飞舞的柳絮。”

老师又问：“小雪花落在手心里，就化了，变成小水珠，小朋友着急了，你们应该怎么办呢？”

小朋友说：“我会再帮他重新接住小雪花。”

还有的小朋友说：“我会安慰他，别着急，明年冬天，小雪花还会来的。”

幼儿在欢乐的氛围中不但感受到雪花的美、大自然的美，而且体会到儿歌中的小朋友的情感，让他们学习了如何帮助别人缓解消极的情绪。这种真情实景的体验与互动能够很好地发展幼儿的情感智力。

3.说教式的教育不利于幼儿情感智力的培养

幼儿园的老师会和不同性格、不同气质类型的幼儿进行交往。有的孩子开朗活泼，喜欢表达自己的情绪情感，喜怒之情一目了然，老师很容易了解他们的情绪情感，了解他们的心理感受，比较容易做出正确的情感智力的引导和培养。

但是有些幼儿性格内向，比较胆小，不善于表达自己的情绪情感，常常把不良的情感积压在内心，不易被别人发觉。我们要走进他们的世界，与他们心灵相通，这样才能成为孩子的引导者，疏散他们内心的不良情绪。

“为人师表”“身教重于言教”教师的行为对幼儿的影响是巨大的，幼儿把老师作为心目中的偶像和榜样。

例如，有这样一件事情：文文因为肚子不舒服把刚刚喝进去的水吐了老师一身，又溅到了旁边欢欢小朋友的鞋子上，欢欢气得直跺脚，大声地喊：“脏死了，把我的鞋都弄脏了！”文文见状大声地哭起来，老师亲切地说：“文文不是故意的，肚子还疼吗？”老师一边安慰文文一边为她换上干净的衣服。

欢欢看到老师并没有因为吐她一身而生气反而亲切地安慰文文，也学着老师样子安慰起文文，并为她轻轻地揉肚子。

这位老师以实际行为深深地影响着她周边的小朋友，让孩子们学会如何关心别人。

在这里，笔者借用一位教师对待孩子的十种“爱的方法”，来感悟不言中爱心的流露：①用爱的目光注视孩子；②用爱的微笑面对孩子；③用爱的心情倾听孩子；④用爱的眼睛发现孩子；⑤用爱的渴望调动孩子；⑥用爱的细心关注孩子；⑦用爱的语言鼓励孩子；⑧用爱的管教约束孩子；⑨用爱的胸怀包容孩子；⑩把爱的体会还给孩子。教师的爱就像涓涓细流无时无刻都在滋润着孩子幼小的心灵。

情绪情感的良好发展是幼儿健康成长的重要标志之一。老师要把幼儿的情感智力培养作为幼儿园教育的重要内容，采取有效的教育策略促进幼儿情绪情感的健康发展。

（编辑：张 婕）

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1671-0568（2016）24-0114-02

高莺丽，北京市昌平区防化学院幼儿园。