阅读预习和复习巩固作业与影响小学英语阅读课教学质量的相关性研究

刘建彬

阅读预习和复习巩固作业与影响小学英语阅读课教学质量的相关性研究

刘建彬

作业是英语阅读教学的一个重要环节。通过完成作业，不仅能让学生预习所学内容，为课堂学习做好知识与心理准备，而且能达到巩固课堂所学知识的目的，更为重要的是培养学生学习英语的兴趣，养成良好的英语阅读习惯，形成有效的学习策略。文章以成都市锦江区某所小学为例，通过对小学阶段教师在阅读教学的课前与课后两个阶段所布置的各类作业进行整理、分析、研究，得出学生对这两个阶段作业的需要、小学英语教师阅读相关作业设计特点、影响阅读课课堂教学效果的相关因素，从而得出教师应该合理设计英语阅读预习与复习巩固作业，清楚布置作业注意事项，循序渐进培养学生完成作业的习惯。

预习作业；复习巩固作业；阅读教学；相关因素

一、相关文献综述

1.课程标准对培养学生阅读能力的要求

《全日制义务教育英语课程标准》（2011）中对读（二级）的要求为：①能认读所学词语；②能根据拼读的规律读出简单的单词；③能读懂教材中简短的要求或指令；④能看懂贺卡等所表达的简单信息；⑤能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；⑥能正确朗读所学故事或短文。

2.小学英语作业设计原则

基于小学英语的文献和实证研究，为了培养学生的学习兴趣、学习习惯，发展学生的个性，笔者得出以下英语作业设计的原则：课堂作业和课后作业相结合；趣味性和应用性相结合；典型性和综合性相结合；层次性和选择性相结合；启发性和创新性相结合，并在实践过程中根据这些原则进行具体操作。

3.阅读课与作业设计原则

小学生具有注意力容易分散、意志力不够坚定等特点，因此，读前活动的一个重要功能在于激发学生对文本主题和阅读活动的兴趣，使学生集中注意力，顺利进入文本阅读。读前活动要激活学生的背景知识，帮助学生扫除文本中的语言障碍。

英语作业是课堂教学之外的有效延伸，在巩固和深化学生学习效果方面起到重要的作用。然而，一些教师的作业布置过于传统，存在着众多弊端。如：作业内容仅限于英语学科知识范围，远离实际生活；作业形式单一；注重作业程式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练等。

二、研究目的

通过研究学生对课前和课后两个阶段作业的需要、小学英语教师阅读相关作业设计特点、对比研究、课堂观察学生完成作业情况与阅读课课堂表现的关系，从而得出影响阅读课教学质量的相关因素。

三、研究方法

笔者采取了问卷调查、访谈、课堂观察和对比研究的方法收集和分析数据。在四年级一个班开展问卷调查，了解学生对英语作业的需要。访谈6名小学英语老师，了解老师设计阅读课作业的情况。观察同一名教师任教的两个班级课堂，其中一个班级布置预习作业（A班），另一个班级未布置预习作业（B班）。通过对比分析，得出完成预习作业情况与阅读课学习情况的关系。对比分析同一名教师任教的两个班级，其中一个班级（A班）学生课后作业习惯较好，另一个班（B班）课后作业习惯较差，得出影响学生巩固课堂学习成果的因素。通过以上4种研究方法收集、数据分析，得出如何在阅读课教学前与后两个阶段，通过英语阅读课作业设计达到提高英语阅读教学有效性的措施。

四、研究发现

1.学生对阅读课作业的需要

学生对阅读课预习作业的需要情况：听读课文占21.73%，观看教学动画占29.71%，查阅相关背景知识占7.24%，查认课文生单词占13.76%，抄写单词占21.73%，抄写课文占5.79%。

问卷调查发现：学生喜欢直观的、有趣的、能解决自己学习困难的预习作业。如听读课文模仿发音；观看教学光碟，初步感知故事；查认写生词，帮助理解生词。这样，学生学习课文时便更轻松、更容易。

学生对阅读课课后作业的需要情况：听读课文占24.39%，背诵课文占17.88%，分角色表演课文占26.01%，制作海报占5.69%，抄写单词占21.13%，抄写课文占4.87%。

问卷调查显示：学生喜欢巩固性和拓展性的作业，如听读课文、背诵课文、表演课文和抄写单词等。通过听读课文和背诵课文，进一步加深课文理解，掌握重点词句的用法和课文重难点。通过表演课文，掌握英语的日常交际功能和培养学习兴趣。通过抄写单词，加强学生对单词、短语的认读和识记，提高自己的词汇量。长此以往，学生的阅读能力和英语语言水平得到不断提升。

2.英语教师布置阅读课作业的情况

教师布置阅读课预习作业的情况：听读课文50%，观看教学动画7.14%，查阅相关背景知识14.28%，抄写单词14.28%，抄写课文0.02%。

通过教师访谈，发现教师喜欢布置听读课文和抄写单词的作业，旨在让学生理解生单词和初步感知课文故事，便于课文的深入学习。这与学生对预习作业的需求基本一致，主要是为了理解一些背景知识、生单词和初步感知故事，为课堂的学习打好基础。

教师布置阅读课课后作业的情况：听读课文31.81%，背诵课文9.09%，分角色表演课文31.81%，制作海报9.09%，抄写单词13.63%，抄写课文4.54%。

同时问卷也显示：教师布置的阅读课后作业主要是听读课文、表演故事和抄写单词，旨在巩固课堂学习成果。但这与学生的需求相比，相对比较简单，没有激发学生的学习兴趣，使学生丧失口语表达的机会；与课标要求相对，作业形式和作业深度达不到培养学生阅读能力和提高英语语言水平的要求。

3.课堂观察结果分析

作者采用了对比分析，在A班每次阅读教学前都使用“一起作业”网布置听读课文、认读生单词和抄写生单词、查阅相关资料的预习作业，而在B班则没有布置。通过一学期的课堂观察，发现学生课堂表现迥然不同。

通过一学期以来检测学生对课文的理解和掌握情况发现：A班（布置预习作业）平均分87.5分，B班（未布置预习作业）平均分82.5分。

是否布置预习作业与学生阅读课学习表现的对比分析如下：

效果部分学生学习吃力部分学生学习吃力部分学生学习吃力部分学生学习吃力部分学生学习吃力A班项目单词认读B班项目单词认读单词理解单词理解句型认读句型认读句型理解背景知识了解效果整体掌握良好整体掌握良好整体掌握良好整体掌握良好整体掌握良好句型理解背景知识了解

每节课后笔者都使用“一起作业”网布置课后作业，如课文朗读、课文背诵、课文知识拓展和课文表演、小海报制作。发现A班同学复习巩固作业完成得较好，而B班同学完成得较差。究其原因主要是：A班大部分同学完成作业的态度很认真，作业习惯比较好，作业完成的情况也比较好。B班部分学生由于自己英语水平较差、没兴趣、家长不重视、完成作业态度不认真，作业习惯较差等因素，作业完成的情况不太乐观。A班、B班学生口语成绩对比：A班（作业习惯较好）平均分85分，B班（作业习惯有待改进）平均分80.5分。这就需要教师、学生和家长一起，树立保质保量完成英语作业的意识。

五、总结

通过研究发现：布置预习和复习巩固作业与影响阅读课教学质量的相关因素是预习作业和复习巩固作业类型、学生作业习惯、布置作业时的注意事项。因而学校、教师、家长和学生需要相互配合，做好以下几点，以达到通过提高教师作业设计的质量和学生作业完成的质量来提高课堂阅读教学质量的目的。

1.预习型作业

教师在设计预习型作业时应从阅读材料和教学目标出发，根据学生阅读需要布置课前预习作业。学生通过完成预习作业达到扫除阅读文本的语言障碍和背景知识障碍的目的，从而提高阅读教学的有效性。从预习型作业形式上看，可以要求学生根据英语水平选择上网搜索背景知识，如作者经历、相关话题介绍等，使用字典查阅相关生词和短语，读熟课文回答教师布置的根据课文背景知识或课文的一些问题，从而尽快熟悉课文生词、短语和背景知识。

2.复习巩固作业

教师在设计复习巩固作业时，需要根据小学生的特点，设计着重学生对知识点、语言点的情景应用、课文表演、仿写对话、对话模仿、自我观点表达的作业。从复习巩固作业类型来看，主要包括书面作业和口头作业两大类。书面作业可以根据学生的英语水平，选择句子抄写、句子仿写、调查问卷、海报或英语小报制作等形式。口语作业可以根据学生英语水平，选择课文朗读、课本剧表演、观点陈述、复述课文等形式。

3.布置作业的注意事项

一是教师需要注意布置控制作业的难度，作业要便于学生操作，内容紧扣各单元语言知识点和话题。二是注意学生完成作业所需时间，不要占用学生太多的课外时间，否则一旦成为负担，学生就容易失去完成作业的兴趣。三是对布置的作业及时进行评价和指导，不能只布置不辅导，否则学生会逐渐失去完成作业的积极性。

4.培养学生良好的作业习惯

一是从教师接到该班级起，给学生和家长讲明自己英语作业的种类和每项作业的要求。二是从每天的作业做起，培养学生按时完成作业的习惯，督促学习习惯比较拖沓的学生完成作业，帮助学生解决理解上的问题。三是家校合作，与家长沟通，让家长做好督促学生完成作业的责任。四是奖惩分明，表扬作业完成好的同学，以榜样示范号召大家学习。适当惩罚部分作业完成不好的学生，严防一些学习上的不良习惯和风气。

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]桑建洪.小学英语阅读课读前活动的设计[J].教学与管理，2015，（8）：48-50.

[3]冯会丽.小学英语课后作业设计初探[J].教育教学论坛，2014，（34）：246.

（编辑：杨 迪）

G623.31

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1671-0568（2016）24-0029-02

刘建彬，四川省成都市锦江外国语小学教师。