激发小学生写作兴趣浅谈

黄一羡

（福建省漳州市东山县铜陵第四小学 福建漳州 363000）

激发小学生写作兴趣浅谈

黄一羡

（福建省漳州市东山县铜陵第四小学 福建漳州 363000）

作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。学生的习作过程，就是经过一番创造构思后，把生活经历及其感悟转化成书面文字的过程，是一种创造性活动，因此，在习作教学中要为学生提供和谐的心理环境，为学生的个性发展创造良好的条件。

每个学生都是一个独立的个体，他们的亲身经历、所见所闻、认识感受和想象大都不一样。在习作指导中，要注重开拓学生的思路，让学生把蕴藏在自己心灵深处，与众不同的素材“倾吐”出来。这样，文章的个性色彩就能得以鲜明地体现。如何激发小学生的写作兴趣，培养其写作能力和提高技巧水平，是广大语文教师潜心研究和不断摸索的课题。我在教学实践中，摸索、总结，就此谈谈几点看法。

一、激发学生想象

1.广泛阅读，活跃想象

培养学生广泛的阅读兴趣，让学生大量阅读，可以拓宽知识渠道，增知识广见闻，这样行文构思才能产生丰富的想象。一篇文质兼美的文章，里面往往蕴含着丰富的句式和多彩的语汇。学生掌握各种形象的词句，是促进习作主体表象深化的重要条件。教师可引导学生在经历阅读的快感后到生活中去采撷美的花朵。学会了想象，就可以博采众长，汲取范文的精华，为我所用，信手拈来，妙笔生花。如借鉴《荷花》的词句，去赞美水仙花；模仿《我爱故乡的杨梅》的写法，称赞家乡的特产……

2.开辟思路

有人把想象作文称为锻炼思维、培养艺术想象力的“头脑体操”。因此，教学中我利用一切机会培养、发展并提高学生的思维能力，指导学生大胆选材、构思，不拘形式任意表达，锻炼他们敢想敢写的心理品质，使他们的聪明才智得到充分发挥。如一个普通的0，在学生笔下可以是太阳，月亮；也可以是一口井、一顶帽子……作文教学中坚持多维启思、培养灵感，学生的笔下才会出现“雪化了变成了春天”的美丽意境。

3.运用假想，展现未来

假想是创造力的重要基因，发展学生的假想能力，对于发展他们的创造思维具有重要意义。假想的合理利用，能给文章增辉添色。教师潜心寻觅教材中的可想象因素，找准切入点，让学生展开想象的翅膀去预见未知、憧憬未来，使他们在想象中学会创新。我指导学生写《二十年后的我》、《假如我是…》等作文时，这样因势利导：假如你是本地的县长，你想干什么；如果我们生存的地球没有水，将会怎么样……在教师的点拨下，学生思维多向拓展，碰撞也创新的火花。一位学生在《假如我是一条鱼》中这样写道：“爹妈生我原是一条鱼，现在我还是一条鱼，原来我们在水里，现在由于环境污染我的朋友死的死，走的走……现在我多孤独。”多么新颖的创意，多么深情的呼唤，多么有灵气的文章，这正是丰富的想象力和创造性思维的体现。

二、激发学生创新意识

在作文教学中，利用简单的图形及图形组合，使学生从形及物，从物及事，从事及理，逐层地展开学生想象的翅膀，进而培养学生的想象、创新力。上课时，我在黑板上画“— —”，启发学生看到这个图形，你能想到什么事物？学生说：“海浪、心电图……”接着启发学生，能回想一下和这些物体有关的事情吗？回想一下在这些地点你曾有过的经历？有的学生说看见 就想到大海，想到金黄的沙滩，一到夏天就经常到海边游泳。有的学生看见圆，想到地球，想到保护家园。学生的思路在一点点打开，他们开始抛弃固有的模式，将触角伸向生活的方方面面，从生活的事例中感悟真理。训练到此，我觉得学生的思想已经挣脱束缚，想象的翅膀已经展开。

今天的学生生活在一个信息化的社会，书籍、电视、网络向他们提供了一个精彩的世界。我在教学生写状物的文章时，没有讲解写作的方法，也没有请学生直接进行写作，而是请学生在写之前，先收集相关资料，可以上网查询，可以翻阅课外读物，可向家长咨询。在上课的时候，先请学生进行信息交流。这样通过交流学生的心中形成一个信息库，当他们准备写作的时候，从自己的情感、喜欢出发，从丰富的资料中提取、组合、加工，而后进行再创造，写出自己的文章来。这时我们看到的作文，内容丰富，感情真挚，既有一定的知识，又充满了童真、童趣。

我在作文课上，尽量给学生创造实践的机会，给学生创造新的机会。课上，我请学生自己设置、绘制小报。其中有一位学生，特别认真，精心地绘制版面，仔细地绘制插图，该抄写文章了，她拿起笔直仔细的眷抄，忽然她“呀”在叫了一声，原来她抄错了一个字，怎么办？用修正带改有痕迹，用涂改液影响美观，这时她请我帮忙，我可以帮助她，但她失掉了一个动脑、动手、用心解决问题的机会。于是我夸张地皱皱眉，摇摇头表示了我的无奈，她见没有什么指望，开始低头冥想。一会儿，我见她开始动笔写上去，我走过去一看，不禁在心里乐了，只见她用红色的笔，在那写错的黑字上，画了一朵六瓣的红色小花，小花巧妙地挡住了黑色的错字，待展览小报的时候，我看见了“小红花专栏”，那夹在字间的小花开得正艳。报办完了，我请同学们选择办报过程中难忘的经历，写一篇文章，我看见了“小红花专栏”一文。我想实践给孩子们提供了解决问题的机会，而这些机会正是学生创新的舞台。

三、“发展效应”评价，培养写作能力

作文是极具创造性的活动，作文课堂是学生生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的历程。多数情况下，适时评价确实在很大程度上激励了学生的积极情，但过早地对可能出现的多种思路给予终结性评价，自然就会扼杀其他学生创新与发散思维的火花。

作文如何给分，取决于打分的目的。打分不能单纯地停留在评定学生优劣的等级上，更应该有激励的方法激发学生写好作文的兴趣。作文完美固然得“优”，多给学生以鼓励，多给学生以希望，也许他们对作文的兴趣就从你的笔尖开始的，今后的成功就是由一个个“优”字堆成的。采用纵比方法打分，后进生只要比以前认真、用功，或比以前写的更好，都可以得高分，来唤醒他们沉睡的潜能，拨亮希望的火花，尝试成功的喜悦。

习作是最富有个性化的劳动，极能体现学生的生命活力。因此，教师在习作交流上要依据学生的习作，在描写具体处，在感受独特处，在联想精彩处，在动作描写处……有意识地组织学生赏析品评，随机进行点拨指导，让学生在交流中获得信息，学习别人表达上的优点，并结合自己的体会融化为个人的感悟，促使表达素养的不断提升，最终让每个学生都能有自己的创意，使学生的个性得到和谐发展。