大学英语教育的合成课程设计模式探讨——以大学阶段为例

周珮颖

（台州学院 浙江台州 318000）

大学英语教育的合成课程设计模式探讨——以大学阶段为例

周珮颖

（台州学院 浙江台州 318000）

大学英语教学过程中，合成课程设计模式对于提升大学英语教学效果，促进大学生更好地把握英语知识来说，具有十分重要的作用。在新的发展形势下，大学英语教学工作应该更加关注于学生英语能力的提升，使大学生能够对英语知识进行实践应用。在教学过程中，合成课程设计模式具有一定的优越性，能够体现出“人本教学”理念，坚持大学生作为教学主题，充分发挥教师主导作用，促进学生英语能力的提升。本文对大学英语教育的合成课程设计模式的研究，主要探讨了合成课程设计模式的合理性和实践性，希望本文的研究，能够为大学英语教学提供一些参考和借鉴。

大学英语 合成课程设计 教学工作

前言

进入21世纪以来，我国教育体制不断变革，这一变革不断深入发展，素质教育成为当下教学工作的主要目标。素质教育注重改变原有的教学理念，注重提升学生对理论知识的实践应用，能够将知识与实践进行结合，从而提升学生利用知识解决实际问题的能力。为了更好地满足教学发展需要，对新教学方法的应用，成为现阶段教学工作考虑的一个重要议题。从大学英语教学工作来看，合成课程设计模式更加适合于大学英语教学工作的发展，注重从学生、教师、学校三个方面考虑，探究适用于学生学习的方式方法，以期更好地提升大学生英语能力。在对合成课程设计模式把握过程中，要理解“合成课程”的基本概念，并能够从其内涵入手，充分发挥这一教学模式的功能和作用。

一、合成课程概述

合成课程，即Confluent Curriculum，起源于20个世纪70年代，以“人本主义心理学”为其理论根据。在对合成课程分析过程中，Abraham Harold Maslow、Carl Ransom Rogers等学者认为，合成课程在教学中的应用，要注重为学生提供一种适合学习的情景，能够激发学生学习的积极性，从而让学生积极、自主地投入到学习当中［1］。合成课程在应用过程中，对于学生学习多少知识、技能以及学生如何学习知识关注度较低，它更多地侧重于提供适合学习的“环境”。国外学者认为，学习热情和学生成长是合成课程应用的主要目标，在进行合成课程设计过程中，要对学科课程实际情况进行把握，强调学习的情景过程、师生交流、学生自我价值实现三个方面内容［2］。基于这一点来看，大学英语教学工作，注重对英语知识的理解和应用，将合作课程设计应用于教学过程中，可以起到较好的教学效果。

合成课程设计这一教学模式在1990年后传入我国，在对合成课程设计应用过程中，将“认知”与“情意”进行结合，注重把握“情感因素”，关注于学生学习过程中的情感。合成课程设计在具体应用过程中，要考虑到学生参与学习的情况、学科内容的整合、教师与学生之间的关系、学生自我认知、教学目的五个方面内容。本文认为，合成课程设计在大学英语教学过程中的应用，要注重实现学生的自我教育目标，能够对学科内容制定有效计划，加强师生之间的沟通和交流，从而有效促进大学生英语能力的提升。

二、合成课程设计模式应用原则

在对合成课程设计模式应用过程中，要注重把握设计的基本内容，注重合成课程设计过程中如何与课程体系进行结合，以发挥合成课程设计的功能和作用。

1.学科独立性原则

学科独立性原则在合成课程设计过程中，要注重坚持以“学科”为中心的教学理念，能够突出学科在教学过程中的重要性。学科独立性原则的应用，注重促进学科的发展，加强人才的培养。在这一过程中，学科独立性原则应用，并非是与其他学科断绝联系，而是坚持学科自身为核心，以发挥学科功能和作用作为教学设计关键点。合成课程设计独立性原则的应用，注重采取有效的教学方法，提升学生学习英语的兴趣，更好地促进学科的发展和进步［3］。

2.学生主体性原则

合成课程设计模式在应用过程中，学生主体性原则，注重坚持以学生为教学主体，把握学生主体性地位，在教学方法应用、教学设计过程中，围绕学生作为核心。在课程设计过程中，能够更好地适应学生学习情况，从而实现学生全面发展的目标。合成课程设计学生主体性原则的应用，注重加强教师与学生的有效合作，强调情意过程和学生自我价值的实现［4］。大学英语教学过程中，不单单强调于学生对英语基础知识的掌握，更多地关注于大学生能否对英语知识进行有效应用，使英语知识与自身实际生活进行结合，更好地把握大学英语的实践性。

3.社会性原则

合成课程设计的社会性原则，注重将学科发展与社会发展进行结合，能够从社会发展角度看待学科的发展，从而保证教学方法的应用，更好地满足学科发展需要，使学科在社会发展中，发挥应有作用。社会性原则在大学英语教学中的应用，强调人才培养以社会需求为主，更多地侧重于社会需求角度。在对合成课程设计模式应用过程中，社会性原则要与学生主体性原则进行结合，在考虑社会需求的同时，要关注到学生本身的发展［5］。社会性原则在利用过程中，要突出学科教学工作于实际生活的紧密集合，增强大学生对知识的实践应用能力。

三、大学英语教育合成课程设计应用探究

大学生英语教育合成课程设计应用过程中，要注重把握合成课程设计教学模式应用的关键点，能够突出教学主旨，并能够更好地满足学生学习需要。在这一过程中，合成课程设计要注重从英语教材合成、学习兴趣合成、教学质量合成三个方面进行考虑。具体情况，我们可以从下面分析中看出：

1.英语教材“合成”

本文在对英语教材合成分析过程中，主要以“新视野大学英语”教材为主，该教材注重以人为本的教学理念，以教学作为中心，加强教学手段改革，促进学生的全面发展。同时，《新视野大学英语》教材的英语，注重应对高教大发展，并结合国际化带来的新挑战作为教材编排的依据，使新时期下，人才培养更好地应对社会经济发展形势。《新视野大学英语》教材是新课程改革发展模式下，对原有教材内容进行了改革，更好地适应了新时期大学英语教学发展需要。在对英语教材“合成”过程中，要注重对《新视野大学英语》教材应用过程中存在的不足进行弥补［6］。在这一过程中，要注重对英语内容和资源进行拓展，对网上的一些英语资料进行借鉴，保证英语教学过程中，能够为大学生提供丰富的英语资源，更好地提升大学生的英语能力。

2.学习兴趣“合成”

学习兴趣的合成，主要目的在于提升大学生学习英语的积极性，使其能够充分发挥主观能动性，更好地对英语知识进行学习和应用。在这一过程中，学习兴趣的合成，要注重对教学方法的有效利用。例如应用于情境教学法，使大学生能够积极参与到学习当中，这样一来，通过设置相应的问题，可以有效地促进大学生对理论知识的理解和掌握，并能够将其应用于实践当中。结合现阶段大学英语内容来看，就以“Unit1，Book Two”为例，其教学重点在于“realize the importance of understanding cultural differences；know how to adjust to a new culture；write a paragraph of a general statement supported by specific details and reasons”。在实际教学过程中，为了有效地满足教学需要，提升教学效果，教师在利用合成课程设计过程中，就需要把握学生的“兴趣”。在“unit1，book two”中，如何对“文化差异性”问题的理解以及“文化适应”问题，成为该单元教学的一个重点内容［7］。在进行学生兴趣“合成”过程中，可以对比中西文化差异，寻找到二者之间的不足。在这一过程中，要注重对英语资源的借鉴，通过查阅相关资料以及满足教学需要。

3.教学质量的“合成”

教学质量在合成课程设计中的应用，更多地在于教师对学生学习行为的一种探究，主要目的在于发现学生在学习过程中存在的问题，从而帮助学生解决，促进学生能力的提升。《新视野大学英语》教材在应用过程中，注重结合社会经济发展情况，以“研究性”学习为主，注重提升学生的英语能力。从大学英语教学工作情况来看，大学英语是大学生在大一年级、大二年级的必修课，到了大三和大四，大学生不再设置大学英语课程，而是以专业课程为主。同时，只有一些英语专业的院校，会在大三大四加强对大学英语的教学。在对合成课程设计在大学英语教学中的应用研究，本文主要从大学英语课程设置这一角度出发，对教学质量合成问题进行探究［8］。

教学质量“合成”过程中，教师应该注重对其角色和地位进行转变，由原来的教学主导者和控制者的角色，转变为教学工作的“参与者”，能够与学生一道对英语知识进行探究。这一过程中，要注重保证教学环境的开放性，并且在英语知识获取过程中，要保持多渠道的获取模式。例如在对《新视野大学英语》第四册“Unit10 The major qualities making up emotional intelligence”这一内容教学过程中，需要注 重 把 握“self-awareness”、“mood management”、“self-motivation”、“impulse control”等情感因素进行把握，并列举相关案例，与学生进行一同探讨。例如在对“self-motivation（自我激励）”这一情感问题讲解过程中，利用对“Self motivation to promote success”的案例进行寻找，在课堂上与学生进行积极探讨，可以有效地把握“The major qualities making up emotional intelligence”主要内容，并且可以吸引学生的注意力，对学生起到较好的教育意义，这对于学生日后的成长和发展来说，同样起到了重要的作用［9］。同时，在进行英语教学质量“合成”过程中，要注重教材与生活的合成，能够保证课程教学更好地提升学生的实践能力，使学生可以对知识进行有效利用，从而促进学生英语能力的提升。

四、结语

从上文的分析来看，合成课程设计教学模式在大学英语教学中的应用，符合现阶段大学英语教学发展需要，并且通过教材内容合成、学习兴趣合成、教学质量合成，可以更好地提升大学英语教学效果。合成课程设计教学模式的应用，关键点在于把握“情感”要素，为学生学习英语知识创造一个良好的学习环境。学习环境的有效把握，能够有效地激发学生学习积极性，使其能够认真对待英语学习，充分发挥主观能动性，对英语知识理解的同时，也能够将其更好地进行实践应用。因此，在大学英语教学工作未来发展过程中，要切实把握对合成课程设计教学模式的把握，充分发挥其作用，以此有效促进大学英语教学工作的发展和进步。

［1］倪恩兰. 英语教育的合成课程设计模式探析——以小学阶段为例［J］. 无锡商业职业技术学院学报，2012，03：76-79.

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［3］于德伟，高平，戴功伟. 大学英语拓展课程建设研究［J］. 语文学刊（外语教育教学），2015，01：113-114.

［4］戴文静，任晓霏. 国际化背景下大学英语提高阶段课程构建——辅以语料库的EAP教学模式［J］. 河南理工大学学报（社会科学版），2015，01：117-121.

［5］陈明，魏福利. ESP教学模式下大学英语教师专业发展培养研究［J］. 河北经贸大学学报（综合版），2015，02：114-117.

［6］李晓东，曹红晖. 基于微课的翻转教学模式研究——以大学影视英语课堂为例［J］. 现代教育技术，2015，09：70-76.

［7］. 《中国教育技术装备》2012年总目录（二）（2012年第22期～第36期）［J］. 中国教育技术装备，2013，02：107-120.

［8］刘铭. 以在线学习活动为引领的开放教育教学设计尝试——以“大学英语”为例［J］. 电化教育研究，2013，06：50-56.

［9］王哲，夏纪梅. 网络与课堂相结合的可持续大学英语教学改革实践及其成效［J］. 外语电化教学，2010，03：13-20.