浅议如何提高高职高专青年教师教学能力

秦娇娇

（辽宁水利职业学院 辽宁沈阳 110122）



浅议如何提高高职高专青年教师教学能力

秦娇娇

（辽宁水利职业学院 辽宁沈阳 110122）

摘 要：青年教师是高职高专院校教师队伍建设的基石，其教学能力的提高不仅关系到自身的发展、人才培养的质量，更关系到职业教育的可持续发展。本文站在青年教师的视角，结合笔者自身的经历与体会，从分析高职高专院校青年教师的特点入手，针对当前青年教师教学过程中存在的问题，提出了几点提高青年教师教学能力的建议。

关键词：高职高专 青年教师 教学能力

近年来，在国家政策的大力支持下，高职高专教育得以迅猛发展，大批青年加入到高职高专院校教师队伍中，这些青年教师大多数都80后，年龄在35岁以下，他们既是教学的主力军，又在教师队伍建设中发挥着承上启下的重要作用，是学校发展的中坚力量。教师的教学能力包括教学设计、教学沟通、教学组织、教学评价与反思等各种能力的总和［1］，而青年教师的教学能力、水平和质量直接影响到高职院校人才培养的质量，对高职高专教育的进一步发展至关重要，因此如何提高青年教师的教学能力值得深思与探讨。

一、高职高专院校青年教师的特点

笔者作为辽宁水利职业学院（以下简称“我校”）一名刚入职两年的青年教师，结合我校近五年来入职的教师情况，发现这些新上岗的青年教师都有着较高的学历层次，专业基础知识扎实，工作热情高，可塑性强，急切渴望事业成长和领导的肯定、学生的认同等。但是，大多数教师，特别是专业课教师，毕业于综合性大学或理工科院校，有些更是“从校门到校门”，从学生到教师角色的转变只有短短两个月的时间。由于未接受过正规的岗前培训，更没有经过有效的听课和助教经验的积累，就直接走上了讲台，开始承担繁重的教学任务，这造成师生节奏不一致，导致学生满意度较低，教学效果不理想。这对青年教师的心理造成一定的冲击和影响，极易产生自我否定的负面情绪，不利于青年教师的成长。

二、高职高专院校青年教师在教学过程中存在的问题

青年教师虽工作态度端正、工作积极性高，但在具体的教学过程中与经验丰富的老教师相比较，主要存在如下问题：

1.教学内容理解不透彻、教学准备不充分。实践教学中，因入职时间较短，青年教师在对学校教学工作规程、常规教学管理规定以及主要教学环节质量标准等缺乏深入的了解；对本专业人才培养方案、课程教学标准、大纲、教材等教学文件没有深入学习与研究的情况下为讲课而盲目备课的情况非常普遍。主要表现为青年教师在进行教学方案设计和备课时，没有认真思考每节课究竟要“教什么、如何教”这一中心问题，备课内容也仅局限于教材中的知识点，从教材中来到教材中去，不敢有所突破、墨守成规，导致授课内容不饱满、重点不突出、难点分散；讲课时逻辑混乱、板书层次不明、杂乱无章等。

2.缺乏教学基本功，课堂组织不当。有些青年教师教学任务繁重，教学前很少有精力去对课程教材浏览和分析比较、对课程进行整体设计。讲课时较多抱着“不求无功，但求无过”的心理，讲授内容紧紧围绕学生手中的教材，从理论中来回理论中去，缺乏对内容的精选、加工，授课时大多平铺直叙，机械刻板的将知识传授给学生，不考虑学生的认知水平，接受能力，兴趣爱好，缺乏对课程和教学过程的创新、开发意识。有些青年教师总是认为讲得越多越好，恨不得在有限的45分钟里，把书本中的内容，一字不漏的在课堂上讲了个遍，学生没有思考的空间，听得是昏昏沉沉，不得要领。

3.教学手段单一，过度依赖多媒体。当前高校课堂中，使用PPT教学的十分普遍，但是很多青年教师没有明白讲课要以“教师为主，PPT为辅，结合板书”的道理［2］，存在对多媒体教学过度依赖，不能恰当地使用PPT的现象。他们往往为了图自己讲课方便，以PPT为讲稿，省去了书写教案的麻烦。PPT课件制作的质量也参差不齐，很少有吸引力、表现力、个性化的高质量PPT课件。有的青年教师为了应付学校检查，直接从网上下载课件，不加任何修改与整理就直接应用于自己的课堂；有的课件，大片文字，把教材内容“扫描”到课件上，讲授时，照念不误，省去了板书、檫黑板的麻烦；有的课件满是公式的推导和演算，青年教师手持激光笔，面对微机边操作边讲，学生思维还没有跟上，课件已一晃而过；更有甚者存在“停电就不会讲课”的现象。

除了以上主要问题，青年教师在教学过程中还存在一些容易被忽视的问题［3］。

（1）讲课语速过快，缺乏必要的抑扬顿挫。青年教师并没有意识到教学语调的重要性，从而在讲授过程中忽略应用这项技能，语言不分轻重缓急，语气平淡，节奏单一，从而影响课堂气氛以及知识内容的传递效果；有的青年教师教学语言欠简练，整堂课平铺直叙，没有起伏，重点不突出，缺乏必要的抑扬顿挫，使得学生听起来感觉索然无味。

（2）情绪容易波动，课堂驾驭能力不够。青年教师由于年轻，社会阅历浅，容易将情绪带入课堂，表现出来可能是时而满腔热情，时而心灰意冷。而现在高职高专的学生都是“90后”个性较鲜明，自律性较差，很多青年教师由于与学生年龄相差不大，课堂上不好意思提醒、批评；或担心与学生可能发生正面冲突不好下台，对学生说话不管不问、放任自流，难以形成师生“共振”。

（3）学生评教影响大，心理调适能力差。部分高职院校把学生评教与教师个人的年度考核甚至和职称晋升相联系，很多青年教师会按照评价体系来迎合学生。同时青年教师自我期望较高，渴望被人肯定和尊重，心理比较脆弱，评价结果公布后，不能正确对待，束缚了青年教师的成长。

三、提高高职高专院校青年教师教学能力的建议

1.学院与系部密切配合，多管齐下

优秀教师不是天生的，教师并非天生就知道如何传递知识，如何上好一堂课［4］。在青年教师教学能力提高的过程中更需要学院和系部的帮助和指引，具体可以采用如下措施。

一帮带。青年教师入职后，各系部可根据青年教师的培养方向，为每一位青年教师指定一位导师。导师除应具备教授、副教授、学科带头人等基本条件外，还应德才兼备，甘于奉献。通过这种“一对一，结对子”工程完成对青年教师的“传、帮、带”。在实践教学过程中导师应督促、指导青年教师认真执行学院教学管理规范，及时检查指导对象的教案、备课笔记、课件等教学文件；导师还应向指导对象开设示范课、说课、随堂听课；同时加强对青年教师的跟踪听课，指导青年教师不断改进和完善。青年教师遇到问题时，也可以与自己的导师交流，寻求帮助，导师针对青年教师提出的问题提出解决方案，帮助青年教师规避成长初期的盲目摸索，使其在教学能力成长的道路上少走弯路［5］。

二督导。学院选聘那些德高望重、学识渊博、教学经验丰富的老教师成立督导室。督导老师通过随堂听课、课下交流的形式，以评促改。督导老师随机选取某位青年教师随堂听课，课后针对青年教师在讲课过程中出现的问题提出具体的改进措施，从怎样备课、编写讲义、制作PPT、出思考题作业题，到板书设计、书写及课堂组织等悉心指导，做到“先规范，后提高”。及时给予鼓励，增强青年教师信心。

三促进。学院和系部制定办法，提供平台，促进青年教师进步。学院可邀请优秀老师讲公开课、示范课，组织青年教师观摩；还可通过组织教学比赛，鼓励青年教师相互交流、取长补短、共同进步。比如，我校组织的 “青年教师教学基本功大赛”、“教学方案设计大赛”、“说课大赛”等都取得了良好的效果。各系部可根据实际情况提出一些更有针对性的措施。比如我系开展的“六个一工程”，既要求近三年入职的青年教师每学期至少写一篇教学论文，参加一次教学方案设计比赛、一次课件比赛、一次说课比赛、录一次视频课、每两年至少要到企业实习1个月。通过在本系部内形成一种“以赛促进”的交流机制，促进青年教师教学能力的提高。

2.自我反思，逐步提高

美国心理学家波斯纳曾提出，教师的成长公式是“经验+反思=成长”［6］。在西方哲学中，反思是指精神的自我内省活动。反思性教学是指教师对自己的教学行为以及在教学过程中存在问题的理性思考、定位、剖析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。可见，青年教师教学能力的提高离不开自我反思。

广大的高职高专院校青年教师因从教时间较短，教学经验不足，社会阅历尚浅，在教书育人过程中难免出现这样那样不尽如人意的地方，除了依靠外在督促引导外，更重要的是自我的反思，应深刻认识自己的不足，积极主动的寻求自我突破。在反思的过程中应从教学过程中遇到的现实问题着眼，通过理性思考、定位、剖析和修正，主动选择自己需要学习的内容，探讨适合自己的教学手段、适合学生的教学方法，形成自己的教学风格，日积月累逐步提高教学能力。

青年教师是高职高专院校教师队伍建设的基石，其教学能力的提高不仅关系到自身的发展、学校竞争力、人才培养的质量，更关系到职业教育的可持续发展。高职高专院校应积极引导、帮助青年教师，为其提供一个健康成长的环境；青年教师更应通过自身的反思、行动，主动融入到学校建设中去，努力提高教学能力。

参考文献：

［1］史金联，张永宏.高校青年教师教学能力发展体系构建研究［J］.高等农业教育，2013（6）.

［2］西安交通大学教师教学发展中心专家工作组.重视教师教学发展，创新教师培训模式［J］.高等工程教育研究， 2012（5）.

［3］谢云.试谈高校青年教师课堂教学中容易忽视的几个问题和改进措施［J］.高等农业教育， 2011（8）.

［4］朱继洲，胡奈赛，王汝文，柯大钢.为青年教师发展指路引航［J］.西安交通大学学报（社会科学版） ， 2015（1）.

［5］陈庆朋.高校实行青年教师导师制的探讨［J］.中国成人教育，2008（4）.

［6］牟占军，樊桂清，李冬梅.高校工科专业青年教师自我教学方法探析［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版） ，2013，26（1）.