解读新《规程》 浅析幼儿园美术教育

刘 玉

（河北省沧州市路华幼儿园 河北沧州 061000）

解读新《规程》 浅析幼儿园美术教育

刘 玉

（河北省沧州市路华幼儿园 河北沧州 061000）

幼儿园美术教育不应是单纯的知识技能和片面追求表现形式的技能训练，而是在幼儿具备了一定的感受美、表现美等审美经验的基础上，教师根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。

幼儿园美术教育 问题 对策

教育部在2016年3月1日，新修订的《幼儿园工作规程》中提出了“培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力”的美育目标，《3-6岁儿童学习与发展指南》在艺术领域指导要点中也强调“教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”众所周知，幼儿如果没有美的感受过程，就不会有表现美的需要和动机，更不会有丰富的再现内容。可见，幼儿园的美育教育不应是单纯的知识技能和片面追求表现形式的技能训练，而是在幼儿具备了一定的感受美、表现美等审美经验的基础上，教师根据幼儿的发展状况和需要，对美术表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。

幼儿园美术教育是艺术领域的重要组成部分，本文拟从幼儿园美术教育的价值定位出发，对幼儿园美术教育中存在的问题及对策进行阐释。

一、幼儿园美术教育的价值定位

美术活动作为一种审美活动，对幼儿审美观及健康人格的形成都具有积极的促进作用。

在幼儿阶段，儿童有十分强烈的内在表现自己的愿望和动机。一个两岁左右的儿童，用笔在纸上涂鸦，或用手指在沙地上乱画线，完全是受其内在自发动机的驱使，满足视觉和动作上的需要。幼儿从涂鸦起就开始创造一套满足自我表现需要的符号系统。只要成人不去干预，他们会十分自然地运用自己创造的符号系统，按照自身的需要和愿望去表现自我。教师有目的、有计划的美术教学活动能带给幼儿经过修正的、理想化的现实，使幼儿能按照教师给予的形式美原则指导下的技能和方法进行作业，而不只局限于幼儿自身的经验。

美术活动能激发幼儿喜爱美术的兴趣、提高其审美能力，能发展幼儿的创新能力和创新精神，能使幼儿获得满足感和成就感。满足幼儿美术游戏的需要，让幼儿自主地进行创作，这对于培养幼儿健康的个性具有十分重要的意义。这样的价值定位，是幼儿园的美术教育的基本立足点。

二、当前幼儿园美术教育中存在的问题

问题一：教师没有正确处理好感受美和表现美之间的关系，忽视了幼儿对美好事物的情感体验，而把教给幼儿表现手法的知识技能放在首位，它使幼儿表现美成了无源之水、无本之木。

问题二：教师忽视了幼儿表现美的独特性，把成人的表现手法强加于幼儿，使幼儿的表现力受到模式化的影响，千篇一律，缺乏生动性，独特性。甚至全班统一要求，忽视个别差异，不能使幼儿在各自的水平上得到发展。

问题三：教师重视表现的“结果”，忽视幼儿自身探索学习的过程，遵循着一条依样画葫芦的教学途径。幼儿感受美、表现美的独特性及学习的主动性和积极性被扼杀了。

问题四：教师在教学过程中缺乏“游戏精神”。游戏精神作为一种自由的、体验的、创生的整体精神，应倡导、尊重、顺应孩子爱玩的天性，让孩子在玩中画、画中乐。但在当下的幼儿园美术教育活动中，教师会约束幼儿在美术活动的行为，造成幼儿在感受美的过程中的不自由、不尽兴、儿童天性不能完全释放。

三、 幼儿园美术教育的方法和途径

第一，激发幼儿对美术活动的情感和兴趣。

幼儿对美术的兴趣和主动态度，由他们从事美术活动的愿望、实现愿望的努力和相伴随的良好情绪构成，这三者来自于幼儿的已有能力与美术刺激之间的张力。

当一个美术刺激与幼儿已有能力水平的差距适度时，便被幼儿所意识，引起他们的兴奋和对成功的预感，好奇心与探究心同时被唤起，经过一定程度的思考之后，头脑中呈现出一个新的课题，因此，幼儿产生完成新课题的愿望，兴致勃勃地投入美术活动。新课题向幼儿展示更为广阔的探索空间，为完成新的课题，幼儿将更大程度的挖掘、组合、发挥自己的能力，经过紧张的努力，新课题完成时，幼儿获得由紧张到松弛带来的快感和充分发挥自己能力的满足。新课题的完成给幼儿带来成功的自我肯定和他人的外部肯定，这些都有助于幼儿美术自信心的形成和增加，构成进一步接受新挑战的内在力量。

形成良性循环后，幼儿会对美术产生稳定持久的兴趣和主动的态度，并作为美术活动的主体，热忱的投入到美术活动中，情感与智力各个方面活跃起来，各种潜能充分发挥，获得愉快的情绪体验，从而喜爱美术，乐于从事美术活动。

第二，唤起幼儿对美术表现的愿望。

幼小的孩子，在自然状态的游戏活动中，可遇到美术的刺激，自发的开始美术活动，并产生对美术的兴趣。教师注意到幼儿萌芽中的兴趣，要保持它、引导它、发展它。随着幼儿年龄的增长，日常自然环境的影响便不能满足他们发展的需求，教师要有意识的现象幼儿展示新的领域，开阔其视野。通过向幼儿解释周围环境中事物的新特点，采用新的美术活动形式、材料和方法，唤起幼儿美术表现的愿望。

第三，学习简单的美术技法，提高幼儿表现美的能力。

当儿童具备了一定的审美经验，并对美术活动产生了稳定持久的兴趣和主动表现的态度后，美术技能技巧的不足突现出来。注重幼儿在美术活动中的自由创作，并不意味着教师不用去教，而是对教师的教学提出了更高的要求。在美术活动过程中，美术技能技巧的习得不可缺少，教师应尊重幼儿的现状，从其理解能力和操作水平出发，去确定略高于幼儿基础的教学目标并提出要求，不可机械地按照教学进度去勉强幼儿。应通过教学，指导和帮助幼儿探索和驾驭美术材料，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。做到有的放矢，因人施教，使每个幼儿在指导中都有所得。

第四，唤醒教师在幼儿园美术活动中的游戏精神。

教师要确立以“儿童为中心”的教育理念，遵循儿童的身心发展规律，一切从儿童出发，着眼儿童发展的全面性和发展性。“天性为是”，孩子天性爱玩，教师要赋予美术活动以游戏精神，给孩子自由选择的权利和可能，玩中画，画中学。因地制宜的为幼儿创设美术活动的条件，提供丰富、适宜的活动材料，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择美术活动内容、材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。