如何培养中学生自我教育能力

易华峰

（湖南省衡阳市成章试验中学 湖南衡阳 421000）



如何培养中学生自我教育能力

易华峰

（湖南省衡阳市成章试验中学 湖南衡阳 421000）

摘 要：中学教育是我国教育体系中的重要组成部分，在这个阶段，中学生处于从幼稚期向成熟期发展的关键时期，如何使中学生学会自我学习与教育，就成为班主任工作中的重点问题。在本文中，我们将从各个方面入手，了解中学生的心理特点，探索提高中学生自我教育能力的方法和措施。

关键词：中学生教育 自我教育能力培养 措施 方法

自我教育是指学生在教育的影响和教育者的指导下，在自我意识发展的基础上，为了形成良好的思想品德而进行的思想转化和行为控制的活动。班主任在进行思想品德教育的时候，往往忽略一个问题，就是教师所讲的内容是否使学生产生了共鸣，学生能否将思想品德教育转化成为自己的行为。没有学生行为的转变，思想品德教育就是不完全的、不奏效的。因此，班主任在进行思想品德教育的时候要积极探索有效方法，注重对学生自我教育能力的培养，使学生能够主动从各个方面完善自己，提高自身的全面素质。［1］

一、中学生心理特点

中学生处于人生的过渡时期，在心理上和生理上都存在着很大程度的变化，具体来说，有如下几个方面：

1.生理、心理上发生改变

中学生的身体外形发生了变化，并且性逐步成熟，使中学生认识到自己不再处于童年时代，而向着成人世界转变，适应新的规则与标准，并为将来步入社会做好准备。在这个过程中，中学生往往存在较大的心理压力，认为自己在能力上和知识水平上都无法到达成年人的水平，对于未来也缺乏规划，从而使中学生存在着较大的困惑。［2］

2.存在着多种矛盾性格

中学生在心理上往往成熟与幼稚共存，这两者具有较大的区别，两者的共同存在使得中学生经常表现出很多心理冲突和矛盾，例如，很多中学生都具备叛逆心理，他们不愿意去听从班主任、家长的意见，想拥有一套自己的行为准则，与成人存在着抵触情绪。但是，在生活上和情感上，中学生依然对父母、教师、同学存在着较大的依赖性，希望能够得到父母情感上的支持，在经济上也必须依赖父母，这种依赖性和反抗性的共同存在，使得中学生存在着多种矛盾性格。［3］

二、如何培养中学生的自我教育能力

1.让学生感受到班主任的尊重和信任

在传统的学校教育中，班主任往往是威严的代称，学生对于班主任怕大过于信任，很多事情不愿意与班主任进行沟通，对于班主任的教诲也只是表面上认同。而新时代的师生关系应该是平等、互相信任、互相尊重的，班主任如果能够让学生感受到自己对他们的尊重和理解，学生们也将更加勇于表达自己的请安，发表自己的意见，转化成为自觉行动。例如，有的班主任在交代给学生工作后，随后又对学生加以很多干涉，不让学生按照自己的想法进行工作，从而使学生感受到班主任对自己的不信任，禁锢了学生的思想，让学生认为以后应严格按照班主任的要求，也不能够主动表达自己的意见，从而容易使学生产生压抑的情绪。如果班主任在吩咐学生工作的时候，仅仅告诉他工作的具体内容和完成时间，然后给予学生一个信任的目光，学生将感受到班主任对他品德、能力的肯定，能够使学生充分调动自己的智慧和机能，以最好的方式来完成班主任交代的任务。［4］

2.以身作则，加强对学生的行为引导

中学生的思想还不成熟，不定型，需要教师予以多方面的帮助和引导，要讲究教育方式方法，不能用没有感情、空洞、冷漠、刻板、机械的语言进行说教，这样既不能拨动学生的心弦，也不能引起学生理智上的共鸣，也就不能产生应有的教育作用。反之，必须针对学生的性格特点、接受能力，创设恰当的教育情境，循循善诱，使学生不知不觉地接受教育，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，引发为学生的自我教育。尤其是班主任的言传身教，对于学生来说有着明显的引导作用，能够让学生在班主任的影响下，对自己的行为进行纠正，实现自我教育的效果。例如，很多学生出于各种原因，在路上遇到老师不愿意打招呼，甚至绕道走，非常没有礼貌，为了能够让学生改变这种情况，学会如何与人接触，班主任可以在遇到学生的时候主动与学生进行交流，让学生能够卸下心房，认识到班主任与学生可以与学生保持一种平和、友好、真诚的关系，这样学生在遇到班主任的时候能够微笑着打招呼、沟通，从而营造良好的师生关系。

3.注重学生活动的主体性和实践性

中央教科所德育研究中心主任詹万生认为，“课堂教育不等于德育，德育的本身是实践的，缺少实践环节的德育不是完整的德育。”我们应改变传统的“我讲你听”的单向灌输的德育方式，为学生的主动参与，师生双向互动，使强制性的要求变为学生的自觉行动。如果没有学生的主动参与，再好的教育思想只是纸上谈兵。只有在主体积极参与下，才能实现学生的自我教育。如《爱护花草树木》一课，要求学生知道花草树木的作用及如何去爱护，可以让学生广泛搜集这方面的资料，认识绿化的好处和有关知识；可以让学生发现某些不良行为，如随意采花，在树上刻字等，让学生明白其害处，讨论如何爱护花草树木；还可以让每一位学生都动起手来，如亲自栽一些花草树木，设立“爱绿”公益标牌等。这样比之传统的教法，“后劲”更足，更利于学生认知，明理，并内化为行为；再如组织学生参加少年军校的军训活动，引导学生从小树立国防意识，同时也培养了学生吃苦耐劳的精神，磨练坚强意志，增强战胜困难的勇气，促进了学生的健康成长和良好行为习惯的培养，达到自我教育目的。［5］

三、结束语

总之，在中学生思想品德教育的过程中，班主任的指导和影响对于学生来说有着非常重要的意义。因此，班主任在进行思想品德教育的过程中，应对中学生的心理特征进行了解，有针对性地提出教育方案与措施，从而实现对中学生自我教育能力的培养。

参考文献：

［1］程文珍. 论中学生自我教育能力的培养和提高［J］. 江西教育学院学报，2007，05：122-124.

［2］刘友梅. 中学生自我教育能力的培养途径［J］. 上海师范大学学报（基础教育版），2009，01：72-75.

［3］邹志宏. 浅谈中学生自我教育能力的培养［J］. 新课程学习（下），2015，01：28-29.

［4］塔怀军. 中学生自我管理能力培养浅论［J］. 现代交际，2011，12：171.

［5］吕才士. 如何培养中学生的自我教育意识［J］. 才智，2014，09：178.