情感教育在内地西藏班初中思想品德教学中的融入

◆朱艳

情感教育在内地西藏班初中思想品德教学中的融入

◆朱艳

思想品德是初中的一门必修课程，其在初中教学中具有重要作用及地位，思想品德教学在塑造学生品格、使其树立正确价值观及道德观方面作用重大。2014年印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出“研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力、突出强调个人修养、创新实践。”随着新课程改革的推进，面对突出学生的个人修养，提高学生的学科素养的要求，初中思想品德教师更应积极探索创新教学模式方法，将初中思想品德教学与情感教育进行有机充分融合，以情感化教育学生，提高学生的核心素养。

一、情感教育的内涵

情感教育概念分析首先要阐述分析情感一词，情感作为单独定义在《心理学大辞典》中主要是指：“人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”情感的参与面较大而且是感性的，其具有丰富内涵。除此之外，情感还是态度的有机部分，是态度在感觉中的复杂但稳定的体验，道德及价值感两个方面最能体现情感，情感与态度及价值观紧密相关。情感教育,从根本的涵义上说,就是指教师在教学过程中,充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐统一。教育者需要结合教学要求，选择相应教育教学活动，促使学生情感领域向积极健康方向发展变化，提升其情感品质。

二、情感教育在内地西藏班初中思想品德教学中的融入

（一)了解初中生情感特点，重视培养其情感调控能力,是实施情感教育的前提

初中生年龄在12—16岁之间，他们还处于青春期，身心发展不平衡，内心充满着比较复杂的情感，初中学生的情感特点主要是热烈但不稳定、不深刻，而且其情感很容易外露、容易动感情，这对情感教育实施是较有利的。但是另外一方面初中生情感具有脆弱性特点，当其遇到挫折或困难时，很容易陷入低沉情绪状态中，并走向极端，再加上西藏的孩子这时候离开家乡,远离父母,缺乏亲情的呵护，他们更渴望情感的交流。对此教师应把握好情感教育的时机，重点对学生负面情绪进行排解与疏导。思想品德教师进行情感教育过程中，应注意引导学生形成积极乐观的态度，教会学生正确地归因及分析失败原因，多考虑自身主观原因，不要总是将失败归于客观无法改变原因，促使其树立自信心，从而进行情感教学。

（二）重视教师自身对本学科的情感及流露，是实施情感教育的基石

情感心理学指出，不管我们是否意识到这一点，教师在教学过程中，必然会流露出自己对所教科目和内容的情感，或是热爱，或是冷漠，或是厌烦和反感，这必然会潜移默化地影响着学生对其所教科目和内容的情感，并由此影响学生学习的热情和理智感的发展。而初中思想品德课教师尤其要注意这一点。初中思想品德教师不只是传授给学生知识、技能乃至获取知识技能的方法和能力，而且还将自己对学科深入探索和执著追求的精神，热忱和感受随着教学内容一道带给学生，以拨动、引发、激起学生情感上的涟漪和共鸣。这不仅有利于激发和培养学生对本学科的热忱和兴趣，而且能进一步陶冶学生的理智感。初中思想品德课教师自身对本学科的热爱、对国家的认同感、对国家制度的理解、对社会现象的分析、对专业知识的探索的热情，这些对学生所起的感染作用往往超过一般的言语说服教育的力量，并且有持久乃至终身的影响。

(三)创造情感教育所需要的教学氛围，是实施情感教育的必要条件

思想品德课实际教学过程中，其教学氛围是非常重要的，教师实施情感教育时应依据情感类型创造相应教学氛围，不能盲目追求轻松和谐氛围，思想品德情感教育不仅要进行正面教育，还要适当地采取反面教育给学生敲响警钟。人们普遍认为思想教育与爱国密不可分，事实上也是如此，爱国教育是思想品德教育的不可或缺的重要组成部分，因此教师应创造严肃课堂氛围，结合历史课中的国家命运等进行爱国教育，以此激发其爱国热情，这种课堂氛围需要比较严肃。对于“朋友”之类内容的思想品德课程则可以创设和谐轻松的氛围，教师可以分享给学生交朋友感受及朋友的相处之道等等。

（四）采取情感—体验型模式进行教学，是实施情感教育的有效方法

教师可以结合初中思想道德学习内容，将情感教育中的道德价值学习分成三种：事实性知识，其主要是道德现象是什么、怎样、原因等等相关知识，教师可以采取逻辑——认知学习法帮助学生掌握相关概念、范畴、规律及推导过程，还要训练学生的思维判断能力及语言应用能力，提升其对道德规律的认识、辨析等。例如教师在讲解人教版八年级思想品德中的道德义务一课时，主要向学生讲授道德义务内容、自觉履行道德义务的原因等一些知识。第二种是评价性知识，其主要是指本民族在社会历史发展过程中沉积的价值经验，主要包含社会道德准则、规范体系及习俗等等，教师应指导学生采取情感性或体验性思维及态度学习把握知识，在学习过程中融合身心，由此获得个人理解并使其成为个人内在需要，使其成为个人追求价值目标。第三种是与人相关的道德交往知识，它主要是人通过直接或间接参与道德交往关系获得、领悟的道德经验及体会，例如教师可以就“我与父母交朋友”一课，让学生与父母多沟通，运用情感因素理解体会父母心情，在不同价值观念相互碰撞过程中找到解决矛盾方法。

情感教育与思想品德教学关系密切，对此内地西藏班初中思想品德教师应积极将其教学与情感教育进行有机融合，改进创新教学模式及方法，弥补传统理性教育不足，促进学生身心发展，培养社会主义合格公民，提高中学生的核心素养。

作者单位:江苏省南通西藏民族中学

责任编辑:韩秀梅