“陌生化”开启文本的钥匙——以《三打白骨精》教学为例

◆丁云珠

“陌生化”开启文本的钥匙——以《三打白骨精》教学为例

◆丁云珠

阅读，就是打开一扇门，让学生睁开睿智的双眼去发现，去体悟，去探求，陌生化是开启阅读之门的钥匙。

“陌生化”是俄国形式主义理论家什克洛夫斯基最先提出来的。“陌生化”是以一种新颖、独特的信息，引起人们无意识注意的高度集中，不断打破或修正人们的心理定势，从而产生新的感受和新发现。“陌生化”这一理论运用到小学语文教学中去，能独辟蹊径，激发学生的阅读兴趣，提高阅读质量，引领学生全面提升语文素养。

现以《三打白骨精》这篇文章为例，谈谈如何引进“陌生化”理论，在熟悉中教出新鲜感？如何用“语文”的视角对它进行阅读理解，让学生有新的发现和深层的体悟？

一、链接原著，内容陌生化

李振村先生说：“名著进入教材，它的任务绝对不是简单的学词学句。改编后的课文要吸引学生的兴趣，它是一个诱饵，是一个引子，或者说是一个缝隙，要让学生通过这个缝隙，看到一个‘光亮’的世界，进而去读原著。”由此我们在聚焦课文的同时，也应重视与原文的链接，有选择地挖掘，引导学生展开深度阅读。如《三打白骨精》课文中的环境描写仅仅“山势险峻，峰岩重叠。”学生体会不深，此时链接原著的描写：“看不尽峰岩重叠，涧壑湾环，虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风……万古常含元气老，千峰巍列日光寒！”学生读后仿佛身临其境，马上就体会到高山的险峻和环境的恐怖。

再来看看原著中白骨精外貌的描写：“月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红，柳眉积翠黛，杏眼闪银星，体似燕藏柳，声如莺啭林……”一个个绝妙的比喻，细致入微地把白骨精刻画得淋漓尽致。把这些富有磁性的文字引进课堂，学生读后都会很容易产生画面感，名著语言的魅力和趣味自然而然地产生了。从而抛砖引玉，引发学生带着理性走进原著。为即将走向中学的学生们播下一颗文学阅读审美的种子。

二、探究“情节”，过程陌生化

1.捕捉“矛盾”，对比阅读

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者”。文章“矛盾”之处的研究由忽视走向深入，学生的探究能力就在此迸发出来。

教学中，学生用陌生的眼光从熟悉的课文中捕捉到很多“矛盾”。如：

（1）孙悟空本领那么高，为什么要打三次呢?

（2）白骨精变成一个年满八旬的老妇人却又为何闪呢？

（3）如此年迈的老妇，怎么会有这样年轻的女儿呢？

……

这些矛盾都属于陌生化的语言现象。我让学生对比阅读，如“八旬老人”和“闪”显然不匹配，为什么用“闪”不用“走”呢?学生说，妖精假扮老者，已经迫不及待了，是妖精的狡猾和贪婪。一个“闪”字显现了文字内涵的丰富和深刻……

增氧：在沙河水面分别放置8台1.5kW的涌浪机；底质改良：投放用于底泥活化的微生物菌种；透明度：投放食藻虫捕食富营养化水体中的藻类、有机颗粒等，迅速提高水体透明度，改善水下光照条件；水生植物：根据水深情况分别种植四季常绿矮型苦草，小茨藻，马来眼子菜，柳叶眼子菜；音乐喷泉：在较宽水域面布设了2处音乐喷泉，既起到爆氧的作用，同时也供周边民众观赏游玩。

这些“矛盾”的发现让学生耳目一新，学生在阅读中解决矛盾，超越自我，点燃智慧之火。这些矛盾之处的仔细阅读，拓宽了作品的阅读空间，读出了新意，获得体验。

2.巧用“空白”，放飞想象

“文学作品中‘空白’的填补，完全有理由成为语文课堂上学生陌生感，激发学生的想象，培养创新的重要手段。”（伊赛尔）

《三打白骨精》文中可用空白处较多，如我补充原著孙悟空“含泪离去”后让学生想象：你的脑海里出现怎样的画面?孙悟空是怎样的心情？给你什么样的感觉？

再如我让学生用对话的方式与唐僧、孙悟空交谈，营造出与教学目的相吻合的陌生化情境。我故意引出话题：孩子们，你们看，师徒闹得这么僵，怎么办好呢？你能劝劝他们吗？真是“一石激起千层浪”，有劝唐僧:孙悟空有一双火眼金睛，降妖除魔，这次也是在保护你啊!有劝悟空:真金不怕火炼，只要你有求必应，有情有义，师傅一定会再收留你的。有说要站在对方的角度考虑问题，学会宽容。当然也有了悟空的释然和唐僧的幡然悔悟……孩子们边想边说，甚至还有学生主动上台表演，学生们各种善意圆满的劝说丰满了情节的曲折，同时体会到文章一波三折的精妙所在。

巧用“空白”，放飞想象，是阅读的动力所在，是激活思维的方式，从而建立起与作者，与作品沟通的桥梁，从而对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。

三、评价“人物”，主题陌生化

1.聚焦“细节”，凸显性格

孙悟空的机智勇敢、神通广大，唐僧的软弱无能，是非不分……长久以来是学生心中人物形象的“模板”。为突破固有的思维定势，教学中，我引导学生抓细节，对人物重新审视，挖掘其更为丰富的一面，如在读到“悟空忙点头答应，扶着唐僧上了马，继续前行。”我让学生品味：你读懂了什么?“忠义”的孙悟空跃然而出。再如孙悟空的“三打”也是一种细节，一打“劈脸一棒”，二打“当头一棒”，三打“抡起一棒”，我让学生小组合作探究孙悟空这第三棒是怎样的一棒，渗入了孙悟空的什么思想？有学生说这是智慧的一棒，有说是报仇雪恨的一棒。有说全力以赴，为民除害的一棒，是改善关系的一棒……在学生创造性的思考争鸣中，学生捕捉文字的多重意蕴，这样，孙悟空的形象就有了立体化的特质，主题得到了升华。

2.揣摩行为，体悟心理

我们的老师要紧贴文本的地面，穿过文字的丛林，反复咀嚼人物动作、语言，精细化地感受词语的内涵。那从“陌生化”的视角走进人物心里，那又是一种怎样的感受呢?唐僧、孙悟空、猪八戒心里想的是怎样的“白骨精”?学生体悟到唐僧看到的是好心的村姑，是善，孙悟空看到的是妖精，是恶，猪八戒看到的美貌村姑，是美。

再如研读“紧箍咒”时各人是怎样的不同心理？学生回答更是精妙。有学生领悟到唐僧心生的是怒，恨铁不成钢，怎可杀生?有学生理解孙悟空的委曲，有学生说猪八戒既有怜香惜玉，又有幸灾乐祸，这时，我再以补充猪八戒在原著中的挑唆和孙悟空性格另一方面的描写：“你看他：噙泪叩头辞长老，含悲留意嘱沙僧……一见了，又想起唐僧，止不住腮边泪坠，停云住步，良久方去。”学生读后感受到孙悟空的重情重义，对师父的爱戴是发自真心的，也让学生看到孙悟空柔软的一面。人物性格在学生心中有了新的生成，从而更加鲜活起来。同时细致揣摩人物心理，学生的内心产生共鸣，他们的情感体验也就得到升华。

3.插入“点评”，多元评价

评论的“陌生化”可以为学生打开一个崭新的视角。在教学中，我引入李卓吾在读到白骨精“三变”时，批注为“妙”，我以此“妙”为切入口，让学生展开讨论：你觉得妙在何处?从而引发多方位的思考。学生回答有容貌之“妙”，有计谋之“妙”，妙在“美人计”、“苦肉计”、“离间计”环环相扣。更有学生说学习写作方法的目的“妙笔生花”之妙。学生个性化的见解更是妙语如珠。这种“陌生化”的独具匠心的“妙”，牵一发而动全身，评出了作品多元之妙。

学生评价人物更是注入了多元的元素,围绕着“向善”的主题，师徒四人的形象更加丰满。有学生联系实际，戏评人物:“唐僧师徒四人是个优秀的团队。唐僧是一个优秀的领导者,善于用人;孙悟空是技术性人才;猪八戒见风使舵,适合做公关;沙和尚踏实工作……”多么富有创意的评价啊！插入“点评”，多元评价拓宽了学习领域,开阔了学生视野,这样的课堂充满吸引力和感染力。

“陌生化”为阅读经典打开了一扇门，它也应该是“教无定法”。我们需要以陌生的眼光去感悟，与文本展开对话，对文本细心揣摩，多层面对自己的发现进行反思和提升，这样教学智慧就随手而来，学生的阅读就更有“感觉”，阅读延长了宽度和深度，我们的课堂也就灵动起来了。

作者单位：江苏省南通市通州区平潮小学

责任编辑：张暇