寒假作业应是感恩教育的“唤醒模式”

◇山东省枣庄市中区实验小学 贾宪章

寒假作业应是感恩教育的“唤醒模式”

◇山东省枣庄市中区实验小学 贾宪章

寒假又将如约而至，寒假作业当然也会结伴而行。毋庸置疑，寒假作业作为一种特殊的“感恩过程”和“感恩经历”，应该充分展现感恩教育“被唤醒状态”，才有可能感染每一位学生——渴望参与感恩实践，持续自我规范，主动温故知新，自觉为新学期做好充分的准备。而时下的寒假作业却少有“感恩倾向”，何谈“唤醒”？有的不顾寒假特有的感恩情境“敷衍布置”，人为模糊作业应有的感恩要求，自然难以“唤醒”感恩言行，学生也只会以“无感恩实践”草草应对；有的大讲特讲感恩作业“因人而异”，可教师在假期中从不主动把握感恩表现，假期后总习惯忘却点评感恩效果，如此缺乏感恩诚信自然难以“唤醒”感恩实践的回馈；有的习惯依托家长全程督促，热衷吩咐学生定期监督，随意忽略感恩过程的价值，如何指望学生被“唤醒”……只有让作业形式更契合寒假的感恩节奏，让作业内容更适合寒假的感恩情境，让作业讲评饱含寒假特有的感恩色彩，才能“唤醒”学生心中那份“沉睡的热情”，让其成为寒假生活的一种规范动力、一种实践活力。

尊重寒假生活的“感恩色彩”，拓宽寒假作业的“感恩渠道”，“唤醒”学生心中不容陌生的“感恩滋味”。一是用好寒假特有的“喜庆色彩”，让寒假作业浸润“感恩味道”。用活社区里现有的感恩教育资源，用好校内外的社团组织，用好各类感恩教育的志愿者队伍。如以“给异地的父母写一封信”作为留守学生的一项作业，表达自己对亲人的思念情感；以“我是寒假值日生”作为一项作业，引导学生用实际行动对校园和社区反馈珍惜之情；以“向熟悉的人送祝福”作为一项作业，引导学生抓住春节好时机向老师、同学、邻居、朋友传递感激之情。二是凸显寒假生活特有的“祝福色彩”，让假期作业充满“感恩芳香”。注意创新寒假师生互动渠道和形式，激活每一位学生和亲友的正向联系资源，催生各种互动式的感恩体验活动的自觉性；丰富志愿群体与其沟通的内容和方式，缩短与他们之间的沟通距离，多一些温馨的示范、温暖的问候、及时的提醒，让彼此之间的感恩体验更有感染力。

契合作业对象的“感恩意愿”，丰富寒假作业的“感恩方式”，“唤醒”学生心中不应模糊的“感恩色彩”。合适的作业方式只有自然契合学生的感恩意愿，才会有效融入寒假生活，才会及时激活有效的“唤醒色彩”，引导他们感恩在心、报恩在行。一是感染方式多些“情趣色彩”。尽可能轻松、有趣，真正让学生乐于接受；尽可能喜闻乐见，充分利用好各种有效的教育资源。二是吸引方式多些“活泼色彩”。用新颖的形式让寒假作业可以及时融入实际生活，创新亲子参与形式、优化社团活动频率，有效地保持学生的参与热情。三是督促方式多些“流行色彩”。作业设计充分听取多方的意见建议，体验辅导和监督应发挥家长近距离优势，在家校交流中应发挥微信、短信等新平台的威力，让体验中的疑难反馈可以即时实现……这样才会让感恩成为一种导向和提醒。

唤醒寒假实践的“感恩氛围”，精致寒假作业的“感恩情节”，“唤醒”学生心中不应忘怀的“感恩旋律”。一是互动情节多些“亲情旋律”。除了教师定期家访、短信、网络等不同平台进行随机指导外，还应发挥家长亲情辅导优势，让学生和家长一起面对，一起分析、探讨感恩作业的内容和形式，充分听取学生及其家长的建议，全面顾及不同学生家庭的实际情况。二是换位情节多些“亲近曲调”。无论是教师还是家长，应该主动转变角色参与到感恩教育实践中，在参与者、体验者的新角色中走进具体感恩事件、走近参与感恩实践的孩子，倾听他们的心声，了解他们的情感困惑，既要想清楚热点话题的解决方案，又要注意个性意愿的呵护方式，切实提高自己的感恩实践教育效果。

假期作业应是感恩教育一种“唤醒模式”。寒假生活为感恩教育活动提供了肥沃的土壤，只有家校合力，同步利用好感恩时机，同步开展好感恩指导，同步实践好感恩主题……才会让寒假作业及时化身为感恩教育的“助力器”“催化剂”……