新媒体背景下新闻采编与制作专业学生的思辨能力培养

周晓宇

（作者单位：江西广播电视大学）

新媒体背景下新闻采编与制作专业学生的思辨能力培养

周晓宇

（作者单位：江西广播电视大学）

在素质教育的背景下，提高学生的思辨能力对于学生的全面发展十分重要。本文主要以新闻采编与制作专业学生的思辨能力为主线展开了论述，从三个方面详细阐述了在新媒体背景下，如何实现这一目标，提高学生的思考、分析能力，从而提升学生的创造力。

新媒体；培养；新闻采编与制作专业；学生；思辨能力

1 在新媒体背景下培养学生思辨能力的必要性

思辨能力的核心在于思考和辨析，是一种抽象思维能力。新闻采编与制作工作的重点在于能够抓住热点，从而形成对专业的深层次探索兴趣。如果缺乏思辨能力，不仅会导致学生失去学习兴趣，还会造成学生僵化的问题，对知识的学习和理解只停留在表面，而未深入探究。另外，在社会快速发展的背景下，若学生缺乏思辨能力会降低学生的适应能力，最重要的是会弱化学生的专业素质。何况在新媒体背景下，社会对新闻采编与制作专业学生的要求越来越高。由此可见，培养学生的思辨能力对于提高学生学习兴趣，促进学生的全面发展十分重要。

2 新媒体背景下培养新闻采编与制作专业学生思辨能力的措施

2.1 创设问题情境，引发学生思考

思辨能力的培养并非是一朝一夕的事情。教师要建立长效的教育机制，在教学中采用科学、合理的教学方法，不断提高学生的思辨能力。而创设问题情境是一种引发学生主动思考，激发学生求知欲望的教学方法。在教学中适时地创设问题情境能够增强学生的情感体验，促使学生积极、主动地参与到课堂学习中，从而为培养学生的思辨能力奠定良好的基础。

在实际的教学中，教师可以从学生实际出发，借助当下热点、历史文化、游戏等教学资源，提升课堂的趣味性，并通过多媒体传递出有关信息和问题，从而充分发挥出学生的主观性。例如，在电视新闻与专题制作的教学过程中，教师可以通过创设外国纪录片简史学习情境，帮助学生了解外国纪录片历史上一些重要的导演、流派以及他们的创作理念和代表作品。具体方法是：教师可以展示出三维纪录片大师（弗拉哈迪、格列尔逊和维尔托夫）的代表作，并引发学生对纪录片创作的思考。在此过程中，教师应当充分利用影视作品，刺激学生的感官，从而激发出学生的探索欲望，真正提高学生的思辨意识。总的来说，借助教学情境，引发学生对所学内容的思考非常重要。为此，教师应当重视灵活应用各种教学资源，创设情境，以达到培养学生思辨能力的教学目标。

2.2 以问题为主线，逐步提高学生的思辨能力

教师可以将问题贯穿在整个教学课堂中，从而激发学生的学习兴趣，营造课堂良好的学习氛围。当然，教师应当注意设计的问题要能够真正引发学生思考，符合学生的认知水平。只有这样才能真正提高课堂的学习效率，提高学生的思辨能力。

另外，需要注意的是，教师设置的问题要具有层次性、多元化，从而激发学生的思维能力。例如，在新闻采访的教学中，教师可以问题为主线，通过创设实例探究活动，为学生创造良好的实例探究氛围。例如，在讲授获得新闻线索时，教师可以让学生以新闻线索的来源渠道有多少种为问题，让学生相互讨论、分析。在此过程中，教师还可以引导学生结合实例分析实例新闻采用的是何种线索获取渠道，这样能够帮助学生在以后的工作中，快速利用各种资源完成新闻的采编与制作，从而活跃学生思维，提高学生的思辨能力。

2.3 加强知识建构，提高学生的问题解决能力

新闻采编与制作工作，不仅仅需要采集新闻，还需要学生能够将自己的主观意识渗透到新闻编写中，从而使学生的思想和观念得展现。此外，教师还应当重视引导学生从不同的角度思考问题、分析问题、解决问题，以活跃学生思维能力，提高学生的思考能力和分析能力；应当重视灵活设计教学，并结合新闻采编与制作专业的本质特点，提高学生的问题解决能力。在新媒体背景下，社会对学生的综合实践能力要求越来越高，为此，教师要重视创新教学，达到提高学生思辨能力，促进学生全面发展的目标。

3 结语

在新媒体时代，教师应当重视利用各种有效的教学方法，提升课堂效率，并逐步提高学生的思辨能力。尤其是要重视从创设问题情境，将问题贯穿在教学中，加强知识建构。

[1]马滢.改革教学模式,培养学生思辨能力:以新闻采编与制作专业为例[J].西部素质教育,2016(6).

[3]李慧丽.加强高职新闻采编与制作专业课程文化建设的探索[J].考试周刊,2014(87).

周晓宇（1977-），女，江西九江人，硕士研究生，讲师，研究方向：新闻传播。