节奏教学在孤独症儿童教学中的尝试

何明明（山东省东平县特殊教育学校 山东东平 271500）



节奏教学在孤独症儿童教学中的尝试

何明明
（山东省东平县特殊教育学校 山东东平 271500）

节奏是音乐的脉搏，节奏是音乐的精髓，是组成音乐的核心要素之一，是音乐生命力的泉源，没有节奏就没有音乐。音乐课上，我发现班中的孤独症学生对音乐的节奏和音准都是相当敏感的。他们的节奏感很准，很少出现偏差。结合这些特点，在上课的时候，我就给学生加入了一些节奏训练。开始的时候，我先拿来小军鼓敲击简单的节奏，从而激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。每当看到同学们用新奇、羡慕的目光注视我，这使我感到非常高兴，因为对于孤独症学生来说，一般事情不会让他们产生兴趣，目光不追视是很正常的，但是用新鲜的事物来刺激他们，他们还是可以做到目光如炬的。当演奏完了以后，有的同学还会提出一连串的问题，“您打的什么呀？”“您是怎么打的呀？”“您能教我打吗？”“我也能学会打吗？”是呀，他们能和普通的孩子一样学会吗？从他们的眼神里，我读出了兴趣和希望。爱因斯坦曾说过：“兴趣是一种魔力，他可以创造出人间奇迹来。”看着这些孩子，我想，我是否能创造出奇迹呢？于是我开始了节奏教学在孤独症儿童音乐教学中的尝试。

一、低起点——让学生感受到成功的喜悦

那节音乐课，孩子们看到我拿了好几个小军鼓，表现得很兴奋，都想尽快得到它，我提出了要求，谁注意听讲，回答对老师的问题，老师就会先发给他。在刺激物的诱惑下，同学们听得都很认真，互相补充回答问题，我对他们回答不够准确的问题，语言上进行了矫正。接着，我们学习了敲击小军鼓的演奏姿势，我设计了最简单的敲击节奏××× ×××，先让他们看我是怎样敲击的，观察两只手如何摆放，应该怎样正确敲击，由于学生存在差异，一些孩子能正确模仿，就让他们试着敲一敲，听一听，能不能和老师敲击的节奏一样，很快，他们就听出了不一样，反复练习后，有的同学就敲对了。我让几个敲得比较好的同学到前面表演，给他们展示的机会，他们的脸上露出掩饰不住的喜悦。然后，让这几个同学跟我一起辅导另外几个还没掌握的同学，并提出：比一比，看看哪一个小老师教得最好，哪一个同学学得最快。这样一来，同学们的积极性提高了，有帮他们摆姿势的，有示范的，不亦乐乎，很快就学会了敲击××× ×××的节奏。

二、小坡度—让学生循序渐进地形成能力

在第一节课的基础上，我们又继续学习了更多的节奏。当然，学习每一个节奏都不是很顺利的，每一次都需要强调学生的节拍，左右手的配合。我能够理解他们，记忆能力弱、动作不协调、不灵活是他们的特点。因此，他们需要及时和反复地强化，但他们对视听结合，特别是手脑并用所接受的信息，比较易于理解和记忆，利用节奏教学，这也是发挥他们优势的好手段、好方法。在教学内容安排上，我实行小坡度、慢进度的做法，每节课穿插复习，再学习新内容，注意反复循环练习，让同学们循序渐进地学习、掌握，形成能力。

三、分层教学—让学生在实现不同的学习目标中互动

学生的个别差异是客观存在的，既有先天音乐禀赋的差异，也有发展程度上的差异；既有技能方面的差异，也有个性上的差异。从现代教育论的角度看：“差异也是一种资源”。

因此，必须从学生的差异出发，实行分层教学。对教学所设计的各种因素，各种环节进行组织和调整，并运用不同的教学方法和教学要求，使学生在最适合自己的环境中求得发展。

维果茨基的“最近发展区”理论对于我们设计分层教学有着重要的指导意义。他通过实验证明，儿童至少可以确定其两个发展水平：第一是现有水平，表现为学生已经能够独立、熟练地完成老师提出的任务；第二是潜在水平，表现为学生尚不能独立自如地完成任务，在经过帮助启发，通过自身努力才能完成，这两个水平之间的距离就是“最近发展区”。因此，我们设计的层次目标必须建立在“最近发展区”上。

例如：在给四年级上课时，我把目标进行了分层，分别定为高、中、低三层。高层的同学能力比较强，那么对他们的要求就高一些，要求他们会敲击完整的节奏；中层的学生层次稍微差一些的，就让他们学会主要的强拍节奏，和高层的学生形成一种配合；最后对低层的学生进行最基础的要求，从拍手开始进行训练。总之，不急于求成，让学生扎扎实实地一步一步前进。

通过分层教学，教学内容适应了他们不同的接受能力，调动了学生的积极性，人人参与学习，课堂上积极动手、动口、动脑，使他们的思维发展有了动力，各种教育措施起到了更好的作用。

分层教学后，学得快的学生帮助慢的学生，生生互动，学生教学生，学得快的学生从中得到了锻炼，学得慢的学生感到了亲切，发展了同学间的友谊。同时也纠正了孤独症儿童独来独往孤僻的性格，使同学之间加强彼此相互的沟通，使他们更好地交流。

四、善调动—让学生主动参与教学活动

在教学过程中，创设优化的教学情境，如教室的布置，平等、融洽的师生关系，良好的交流、合作气氛等，都能充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生主动参与到教学活动中。

我们学校采用的都是小班化教学，有足够的空间可以让全班的学生“动”起来。我把自己当成他们中的一员，和他们一起唱、一起跳、一起敲、一起演。有时，我故意把节奏敲不准，让同学帮我找错误过一把“老师瘾”，使学生有了自信，记忆深刻，掌握了正确的敲击节奏的方法，知道了不但要节奏正确，还要配合好左右手的使用。有时，我和他们进行节奏的比赛，培养他们的竞争意识。有时，我和他们一同表演、独奏、齐奏，其他的同学一起模仿节奏，并及时给予奖励，口头表扬，同学掌声鼓励，发给强化物等。做到寓教于动，寓教于乐，以激发孤独症儿童的活动情绪，调节他们的大脑机能，消除大脑疲劳。

通过一段时期的节奏教学，学生的形象思维、感知、记忆，包括对音乐的感受能力和表现能力，都得到了良好的康复与训练，收到了学有所成的效果。