多手段合作式教学方法在高专类《机械制图》中的应用

卢艳楠 及冲冲 范晓伟 岳立喜 梅桂静（华北理工大学 迁安学院 河北唐山 064400）



多手段合作式教学方法在高专类《机械制图》中的应用

卢艳楠 及冲冲 范晓伟 岳立喜 梅桂静
（华北理工大学 迁安学院 河北唐山 064400）

摘 要：根据高专类学生学习特点，将多手段教学与小组合作式教学方法相结合，从教学的内容和方法上做改革，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量，并使学生的专业技能和综合能力均有所提高。

关键词：小组合作式 多手段教学 高专院校

一、多手段合作式教学的含义

对于高专院校学生学习机械制图，主要培养学生的综合素质和实践能力。因此在教学过程中要优化教学方法，提高教学质量，以此培养合格的高专类高校毕业生。多手段合作式学习方法是指将教学过程分为两大部分，一部分以教师为主体进行多手段教学，即根据不同的章节选用不同的教学手段，以达到最良好的教学目的，第二部分是以任务驱动为核心，以小组讨论作为主要形式，以团体成绩作为评价标准的一种学习方法。将以上两部分的教学方法结合在一起，是针对高专类学生特点的一种有效的教学方式，通过现代课堂教学设计和课堂教学活动，真正实现教育教学质量的提高和学生职业能力以及自身能力的发展。［1］

二、教学实践流程

1.教学改革思路

（1） 改革教学内容

对《机械制图》教学内容进行修改，针对具体的应用对教学内容进行精简和加强，分章节分别筛选出适用于多媒体和板书教学的内容，注重实践，着重培养学生实践创新能力。

（2）改革教学方法

以小组合作式教学教育理念为指导，培养学生团队合作能力、沟通交流能力和语言表达能力，在实施过程中采用小组教学法，使学生成为课堂的主体，让学生在分组任务的驱动下，进行思考，讨论并探索解决问题的方法。

（3）改革课程考核

以小组为单位，提出综合评价标准，并计入最终成绩的考核中。评价对激励学生参与活动，提高学习质量非常重要，能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。［2］

2.教学改革在教学过程中的具体运用

（1）教学内容的设计

由于每个部分自身知识结构的特点不同，学生在学习的过程中对每个部分的接受能力，兴趣度亦有相应的差别，因此单一的教学手段不利于学生对新知识的吸收和应用，基于以上因素的考量，在教学手段上进行重新整合设计。

以板书和实例为主的章节：点线面的投影，基本立体三视图这几部分主要讲解制图的基础知识，是学生打基础的阶段，知识的连贯性强，对空间思维的要求不高，因此可以以板书画图为主体进行讲解，并鼓励学生多动手画图，增强制图的基本功。

以多媒体课件，立体模型为主板书为辅的章节：基本立体截交线和相贯线，组合体以及标准件和常用件章节相对于前几章来讲，图形相对复杂，要求学生有一定的空间想象能力，为提高学生的空间意识，增强学生的学习兴趣，以多媒体课件，动画模型的教学手段为主，让学生在丰富的图形动画中感受立体与三视图之间的关系和转变。

结合画图实践，采用计算机绘图作为辅助的章节：机件的常用表达方法，零件图和装配图章节主要学习实际零部件图形的画法，与生产实际练习密切，需要着重培养学生对各种形状零件的设计与绘制能力。在讲述以上部分时，先以课件和板书形式讲授基础知识，对于复杂的图形，可以采用CAD制图软件进行图形绘制的再现，方便学生掌握制图的基本步骤和要领，并对细节容易忽视的部分强调进行讲解，加深印象。

（2）教学方法的实施

首先要建立小组，学生学习成绩差的主要原因是学习兴趣不足，没有养成良好的学习习惯。根据学生的学习成绩，能力水平，等诸多因素进行分组，分组时注重学生的个体和小组中成员间的优势互补。

其次，主题的形式多样化，例如可以以微课视频形式作为课题任务传达给学生，在说明重点，强调主题和细节后适时进行分组讨论、设计、并确定最终方案。讨论过程中，需要教师加强指导，鼓励做的好的小组并提出更高的要求，督促做的慢的小组，帮助引导分析。在这个过程中让学生自主进行学习，阅读，思考和讨论，只有自主学习才是真正学习的开始。将课堂趣味化，提高学生学习的积极性。在讲解组合体读图章节，教师可以以手工制作橡皮泥模型的方式作为任务，每组抽取不同组合体的三视图，依据三视图动手制作立体模型。

此外，教师除了要选好主题，使学生围绕该主题可以讨论更多更广泛的内容，还要把握好整个课堂的节奏，时间太短讨论不成熟，时间太长会让学生松散下来，做其他的事情，因此，需要教师要有较强的课堂掌控能力。［3］

（3）设置教学评价标准

在讨论完成后，要对每组讨论的结果及时进行评价，在此次教学改革中，小组评价标准分为两个部分，组组之间的评价，和教师对各组的评价。小组之间的评价主要包括向其他小组说明此次任务课题的完成情况，设计思路以及在完成过程中遇到的困难和解决问题的方法，并回答其他小组提出问题。教师评价则要将过程和结果相结合来进行判断，主要评价学生在小组活动中的表现是否积极，参与度高低等，对表现突出的小组和个人给予适当的奖励加分。在打分环节，各小组代表根据表现给包括自己在内的所有小组打分，教师自已也根据小组情况给各组打分，然后，把小组和教师的分数加起来。得出小组总积分，确定名次.个人测评由小组成员之间评价组成，分值分为三个等级，每个组员为包括自已在内的本组人员打分，把自评和他人评的分值相加，依次分级，作为本次小组活动的贡献率，结合本小组所得总分换算出本次个人成绩计入学生总成绩中。通过这种评价方法，小组中每个成员为了增加自己在总分中的贡献率，都会更加积极的参与到活动中去，也能更加投入到小组的讨论中。

三、结论

将多手段的教学方法和小组实践相结合的教学改革，即可以运用多种方式来引导学生尽可能的吸收掌握更多的理论知识，也可以使学生在这种授课中发挥学生的集体智慧，让学生共同参与，交流信息，互相学习，相互促进，主动求知，共同提高。该教学方式的结合，能有效提高学生的综合职业能力，为把高专类学生培养成实用型高技能人才打下坚实的基础。

参考文献

［1］ 白贵贤.实施小组合作学习在中职机械制图教学过程中的实践与思考. 考试周刊， 2014（47）.

［2］ 岳立喜.基于多手段教学的高职高专《工程制图》课程教学实践.教育教学论坛，2013，9.

［3］ 牛秀芳.小组合作学习在制图教学中的应用. 科技创新导报，2009（20）.