浅谈小班化数学教学

蔡梅花（和龙市第三中学 吉林和龙 133500）



浅谈小班化数学教学

蔡梅花
（和龙市第三中学 吉林和龙 133500）

摘 要：小班化人数较少，每层人数比大班化要少得多，在小班化教学中开展分层教学的针对性更强，使有效分层教学研究成为一种可能与需要。小班化分层教学是充分挖掘每个学生的内在潜能，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。

关键词：小班化 分层教学

小班化教学是现代化教育的重要理念，它强调以学生为本，使每位学生都拥有均等的参与教学机会，对不同学生不同的学习水平，学习能力倾向，应该给予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。世上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。差异现象客观存在，正是因为学生个体的独特性和相互的差异性，才使我们的课堂丰富多彩。差异是一种教学资源，而分层教学便成为促使有效课堂生成的关键。在教学实践中锐意进取、积极探索，取得了一些成绩和经验。结合自己进行小班化教学的实际，下面谈谈几点看法。

一、小班化数学教学中对学生进行分层

由于小班化教学的人数 较少，每层人数比大班化要少得多， 因此在小班额中开展分层教学的针对性更强。教师是教学活动的组织者引导者，学生是学习的主体 在小班化教学中，学生的数量比较少，对学生进行分层的方式能够更加全面地照顾到每一个学生，满足学生个体差异性的需求。要对学生进行全面的调查研究：根据学生实际情况，从多种形式入手充分认识每位学生个体间的差异。例如：综合考虑每位学生原有的知识水平、学习能力、学习态度等等做好分层，将学生分成优秀层中等层和学困层，使每个层的学生学习基础不同。教师将学生按一定的比例分为A（学困）生、B（中等）生、C（优等）生。

二、小班化数学教学中进行分层备课

分层备课就是指从学生实际出发，根据课程标准和教材，针对学生层次，制定不同的教学目标，设计分层授课过程。小班化环境下的备课要充分考虑学生的个体差异，从教学目标、教学过程、能力情感等多个维度来考虑学生个体差异，实施分层备课。我们分为三个层次：所有学生都能达到的A“基本”层次，多数学生经努力后可以达到的；B“中等”层次，少数学有余力的学生可以达到的；C“较高”层次。对A（学困）生适当降低教学起点，要求学会最基本的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力。对B（中等）生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对C（优等）生要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。如“一元二次方程根与系数的关系教学目标可定为：（一）共同目标：记住方程的根与系数的关系并能用它解决简单的问题。（二）层次目标：1. A层生：了解方程的根与系数关系的推导过程，记住方程根与系数的关系，并能进行一些简单的应用。2. B层生：理解方程的根与系数关系的推导过程，并能用它去解决一些稍为复杂点的问题。3.C层生：能推导方程的根与系数的关系，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的问题。

三、小班化数学教学过程体现分层

在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让C层的学生回答，简单的问题优待A层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对A、B层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对C层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。小班化教学分层使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力得到发展，能力得到不同程度的提高。例如：随机事件教学中巩固知识部分设定了不同层次的问题，让学生在愉快的状态下，体验成功。首先用★表示问题难易程度，给学生出了五个层次性问题。挑战1：★判断题A、B、C（A、B、C组中任选一题）；挑战2：★★ 摸球游戏挑战；3：★★★ 班主任日记；挑战4：★★★★“生死签”的故事；挑战5：★★★★★ 我能说（举例，小品等形式每个组都发表）。通过层次性问题，不同层次的学生掌握了不同的知识，解决了不同层次的问题。层次性教学不仅培养了学生的挑战精神，而且提高了学生的参与度并不同的人在数学上得到不同的发展。

总之，“以人为本”关注个体的“小班化教育”客观上让“分层教学”成为可能，在小班化环境下设计组织“分层教学”，从学生实际出发，分层要求，因材施教，充分发掘每一个人的智力与非智力优势，开发各层次学生的潜能。让每个学生都成为学习的主人，人人都积极有效地参与课堂，让不同层次的学生都能收获学习的快乐和自信。在不同层次的学生分层推进的同时，逐步缩小他们间在认知领域的过大差异，实现每个学生都得到最佳发展的理想。