寓创新能力的培养于地理课堂教学

张 云（乾安县仙字中学 吉林松原 131400）



寓创新能力的培养于地理课堂教学

张 云
（乾安县仙字中学 吉林松原 131400）

改革传统的教育教学观念，培养学生的创新能力是时代赋予广大教育工作者的历史使命。如何在地理教学中 培养学生的创新能力呢？笔者采取以下策略。

一、激发兴趣，培养创新能力

在地理教学中培养学生创新能力，具有独特的优势。地理学科涉及自然科学和人文社会多方面的知识，综合性、实践性、区域性强，更能激起学生想象和创造的欲望。因此，通过科学的方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，不仅能发展学生的地理才能，而且能培养学生的超越自我、勇于创新的品质。

1.培养学生认知兴趣

使学生在地理教学中激发创新意识，就必须要培养学生对这门课的浓厚兴趣。为此，教师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气壮地向学生阐明学习地理对成才的重要作用，大力展现学科知识的独特魅力，更要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。如通过巧创情境、演讲辩论、时事讲座、热点透视等多样化的教学方法、巧妙运用，激趣导学

2.运用多种教学手段

地理教材中有的内容比较抽象，也有大量的内容无法让学生直接感知，如果不辅以直观的教学手段，去帮助他们克服学习上的障碍，不仅达不到教学目的，而且还会使他们丧失学好地理课的信心。因此，在地理教学中，要利用形象直观的教学手段，引导学生去感知地理事物和现象的过程，帮助学生形成具体的空间概念，建立各种地理事物和现象的形象观念，进一步认识教材、理解教材、掌握教材，从而提高学生对地理课的兴趣。如地图的运用、地理略图的描绘、地理模型的演示、地理漫图及图表的绘制，以及幻灯片、电视片、多媒体等现代教学手段的运用，对提高学生的自信心和积极性有很大的作用。

3.开展丰富多彩活动

在课堂教学中，由于受时间、空间、教材限制，不可能解决所有的问题。第二课堂作为第一课堂的延续和补充，可以弥补前面的不足，这是目前深入开展教学改革，贯彻理论联系实际、学以致用的一项重要内容。作为地理教师应大力开展内容丰富、形式多样的第二课堂活动。例如：成立地理课外兴趣小组，组织学生调查乡土地理，结合实际撰写地理小论文，参加各种公益活动等。在这些活动中，学生开始了真正的创造活动，不仅可以扩大视野，丰富情感，启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未能触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。

二、思维训练，发展创新能力

思维能力是间接地概括认识事物的能力，是继观察之后的分析、综合、推理、判断、概括的过程。地理思维能力的培养是中学地理教学是核心任务和终极目标。只有促使学生形成相应的地理思维能力，才能从根本上增强学生的学习兴趣，端正学习动机，也才能为学生创造性思维能力的发展提供条件。

1.训练发散思维

发散思维是指从已知信息中产生大量变化的、独特的一种沿不同方向、不同范围、不因循传统的思想方式。发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。培养学生的发散思维，应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考，在课堂教学中，要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面寻求解题的思路和方法。例如：“如何把南极洲丰富的水资源输送到中东以解决用水紧张问题？“如何开采月球上的矿产资源？”“人类怎样向外星球移民？”如何减轻巴拿马运河过重的交通压力？“等问题的设计，十分有利于学生发散性思维的训练。

2.启发形象思维

地理形象思维就是人脑运用典型的地理形象对客观地理环境和人地关系作出概括的间接的反映。尽管在人的思维发展的里程中，形象思维是较初级的形式，但是它在创新思维中却占主导地位。培养和发展学生形象思维，教师要善于把比较抽象的教学内容形象化，图示立体化、自然景观拟人物化、教学语言情绪化，以丰富学生的视觉和听觉。例如：经常要学生看地图谈地理分布；看漫画讲地理含义；看图表分析地理规律；看景观联想地理特征等。通过这样的训练，可以逐渐提高学生对地理事物的敏感性，从而提高形象思维能力，培养创造力。

3.培养求异思维

求异思维是指沿着不同的方向思考，产生出大量的独特的新思维，它是一种不依常规，标新立异，从多侧面探求结论的思维方式。想象力是求异思维不可缺少的心理因素，想象是创造的契机。因此，教学中必须充分发挥地理想象、去开启学生思维的心扉，使他们的思维更具创造精神。如长江三峡水利枢纽工程的建设，将对未来的人口分布、生态、旅游、防洪、灌溉、航运及大气环境等产生怎样的影响，分析其可能产生的后果等，这种预见想象，超前思维，对学生思维的发展非常有益。

三、质疑问难，训练创新能力

鼓励学生提问有利于增强主体意识，发挥主体作用，是教会学生学习的实际措施，也是挖掘学生创新潜能的有效手段。地理教学中要善待学生提出的问题，要善待提出问题的学生。

1.教者示范质疑问难

学生由于受学习经验和生活经验的限制，学习时往往提不出问题质量不高。针对这种情况，教师教学中要有意识地通过提问学生，为学生质疑问难做出示范。教师提出的问题要科学设计、精心安排，既要考虑教学内容又要考虑学生的差异，注意向学生提示设问的角度和方法，使学生从教师的提问中学到提出问题的本领。比如把“晴朗无云的夜晚，仰望苍穹，看到天幕上镶嵌着点点闪烁的繁星、其中，大多数都是恒星。这段话作为引言，导入课题，围绕引言中看、点、恒三字，提出有关恒星的连续性问题：我们为什么能看到恒星，恒星为什么能发光，恒星为什么具有那么大的能量，为什么我们看到的恒星是点状的，恒星是真正恒定不变的吗，环环相扣、层层剖析、步步深入，完成整个教学任务。

2.创设提问时间空间

教学中经常会听到老师抱怨现在的学生不爱提问题。这里，一方面是现在课业负担过重，学生的确不善于发现问题；另一方面是教师满堂灌，没有留给学生提问的必要的时间和空间。因此提出问题首先得发现问题，而发现问题就需要给学生时间和空间去观察、去思考。所以，在教学中，必须给学生创设观察的情境和思考的余地，让学生有机会发现问题，提出问题。

3.保护学生独创见解

中学生的自尊心理，使得他们大敢大胆提问，唯恐问错问题，受同学嘲讽或遭老师白眼。在教学中教师既要经常鼓励学生大胆提出问题，又要设法保护学生提问的积极性。教师对学生提出的问

题，回答不清或表现不耐烦，都会影响学生的情绪挫伤学生提问的积极性。若能耐心、细致地回答学生的问题，即使对没有多大价值的问题，也要尽量找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定和鼓励，必然会激发学生提问题的兴趣，增加提问题的勇气和信心。

作者简介：

张云（1960.5.10——），男，汉族，吉林省乾安县人，政治专业，专科学历，吉林省松原市乾安县仙字中学教师，一级教师，研究方向：初中地理教学。