《自然之道》中的“自然之道”

张小华（重庆市丰都县教育科学研究所 重庆 408200）



《自然之道》中的“自然之道”

张小华
（重庆市丰都县教育科学研究所 重庆 408200）

《自然之道》是人教版四年级（下册）第三组的一篇精读课文，讲了“我”们一行在南太平洋加拉巴哥岛旅游时，从嘲鸫口中解救了一只探路的幼龟使得巢中其它幼龟得到错误信息，以为外面很安全，随即鱼贯而出，结果数十只幼龟成了食肉鸟的口中之食的事。通过这样一个好心办坏事的例子，揭示了大自然中的事物有它自己的生存之道，不能违背它的规律。

那次下乡，听过徐老师教学《自然之道》，觉得徐老师对于文本的解读很到位，并且把“规律”装进了自己的心里，从《自然之道》之中教出“自然之道”。

一、“方法”，在“过程”中的“自然之道”

生：争先恐后、争先恐后（齐读）

师：猜猜，是什么意思呢？

生1：争着跑前面。

生2：跑在前面，怕落在后面。

师：这个词在书的哪里？请你在课文中勾出来，读读，看看是这两位同学说的这个意思吗？

学生翻书，找词语，自言自语。

师：同学们，把这个句子齐读一面。

师：联系上下文，看看是什么原因，可能怎样做。

学生讨论后，汇报自己的想法。

师：哦，幼龟们为了……，就……，这就是……。

《课标》要求：中年段要让学生积累课文中的优美词语，精彩句段。这句话是说一定要在课堂进行扎实的语言文学训练，让学生受到语言的熏陶与感染，从而达到积累语言的目的。

经常听老师们说，学生不会理解词语，不会体会含义。其实是过程与方法关系的问题。本课中的有些词句作者用得很传神，如：“探出、欲出又止、踌躇、鱼贯而出、若无其事、响彻云霄”等等。徐老师在学生自读文本时，就将这些词语板书在黑板左边。学生自读一结束，就以检查自读情况的形式集中引导学生学词，进行“整体积累”。其过程既有多种理解词句的方法指导，又对学生进行了扎实的语言文学训练。而后通过在习题纸上练习，让学生动笔摘抄，使语言文学训练真真切切实实在在落在每个学生身上，让每个孩子都学有所得。“读—猜—找—读—悟—研—用”就是徐老师的词语教学过程与方法的“自然之道”，二者有机、有效地融合在一起，以达到“天人合一”的境界。

二、“品味”，在“对话”里的“自然之道”

师：嘲鸫是怎么欺负幼龟的呢？大家找找写嘲鸫动作的词语。

生：飞来、啄、拉。

师：想象一下，嘲鸫怎样完成这几个动作。

生：很快。

师：谁来表演嘲鸫，让大家好好体会一下这词，这动物。

学生你望着我，我笑着望你，就是不举手。

师：怎么啦？不会吗？

生：会啊，它是坏蛋，我不表演。

师：呵呵，还很有正气嘛。那老师就来当一回坏人。

老师说完，就在讲台表演起嘲鸫来。

师：小乌龟们，怎么一点不害怕啊。

学生装着害怕的样子。

师：嘲鸫只是要来了，还没有来啊。小乌龟们没那么害怕呢，应该怎样？

生1：欲出又止。

生2：踌躇。

师：对呀，来，欲出又止，踌躇吧。

呵呵，小乌龟们上当了还不知道呢，老师就是要让你们通过动作来体悟“欲出又止”“踌躇”这两个词语的。

有人说过：阅读的过程其实就是学生、文本、老师三者之间的交流对话过程。教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与的过程，是感悟、对话的过程。不教而教，是许多老师的课堂理想和不懈追求。情景教学应该是达成这样目标最理想的教学法。在这堂课中，徐老师注重引导学生对语言文学进行感悟。徐老师自己扮演“嘲鸫”为语言功能提供准真实性的情景，在教师的“主导”下，没有老腔老调和照本宣科，而以充沛的感情，生动的语言，让学生在轻松愉快的气氛中主动地、自主地、创造地学习，把教学化难为易。

三、“人文”，在“对照”下的“自然之道”

师：读了四自然段，你觉得向导这个人怎么样？

生：冷淡。

教师一边板书“冷淡”，一边问：从哪儿看出来的？

师：哦，是冷淡的。来，若无其事地读一读。

师：读出无所谓。

师：看着向导如此冷淡。我们的行动怎么样？

生：呼喊。

师：应该是什么心情？再喊几声试试？

师：这看出我们这些人……（挺自豪地）

生1：热情。

生2：好心。老师板书“好心”（跟“冷淡”相对）

生3：自己就像是见义勇为的大英雄。

师：是啊，大家看嘲鸫颓丧地飞走了，我们的营救行动胜利了，我们在沙滩欢呼雀跃，就在这时……

（引到学习“然而......”）

师：唉，怪不得刚才向导抱起那只幼龟时，是那么地……

生齐：极不情愿！

师：原来还真像他所说的那样……

学生有些答不上来，教师赶快提示：翻书，翻书，35页下。

生齐：叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。

师：原来向导并不是“冷淡”，而是早就知道这……

生：“自然之道”。

师：而我们呢？

……

师：在日常生活中，我们自己也有不少“好心办坏事”的事吧？

……

向导说的那句话 “叼就叼去吧，自然之道，就是这样的” 。不起眼的一句话，却是本文的中心，更是学生理解的难点。在突破这一难点时，徐老师并没有生搬硬套地告诉学生自然之道就是大自然的规律，而是以学生的“学”为本，引导学生通过“对照”想法，“对照”做法，“对照”结果，并引到学生生活实际中去。让学生自己在亲身体验中感受出违背“自然之道”很容易“好心办坏事”的事实和道理。

徐老师的三个教学片段中可以看出，给学生思维“搭一个梯子”，难题就会迎刃而解。

这就是《自然之道》教学中理应呈现的“自然之道”。