浅谈美育在语文教学中的渗透

刘小伟（韩城教师进修学校 陕西韩城 715400）



浅谈美育在语文教学中的渗透

刘小伟
（韩城教师进修学校 陕西韩城 715400）

摘 要：成功的语文教学，一方面要遵循教学规律，另一方面也必须合乎美学的规律。在教学过程中，如何根据中学生的年龄特征、知识基础、心理素质，凭借教材，挖掘美学的因素，营造宽松和谐的气氛，创造美的意境，这是当前语文界教学改革中的一个新课题，是时下素质教育的一个重要方面。本文主要从研读课文，挖掘美的因素等几方面论述美学在中学语文教学中体现。

关键词：美学 语文 教学

新课程改革提出：语文教学要以学生为本，关注学生的发展。在《中学语文教学大纲》也明确提出，语文教学过程中，要“激发学生热爱祖国的语言的感情，培养健康高尚的审美的情趣。”语文教学的过程不再单纯是智育的过程，更是培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力的过程。心理学家马斯洛的“需要层次理论”中也认为，审美需要是人生的高层要求。因此教会学生审美，提高学生的文化品位和审美情趣，是语文教学的重要目标之一。那么，语文教学中如何实施美育呢？［1］

一、以教材为载体，发掘课文中的美学因素。

蔡元培也曾经说过：“美育的任务之一，就是正确认识美的各种形态。而语文课文，可以说是集各种形态之大成，是一个相对完整的美的系统。”因此，我们就需充分利用这一美育资源，培养学生的审美情趣。

中小学语文教材中关于然育的素材是非常广泛的，很多经典名作记载了山川大河的壮丽景象，无不体现了自然之美。如《桂林山水》描写的桂林的山奇、水秀；《春》写了春草、春花、春风、春雨等自然景物，表现出春到江南的艳丽、柔和、温馨、生机勃发的美。《荷塘月色》则为我们描绘了明净清亮的月下荷塘、轻盈多姿的荷花、沁人心脾的缕缕荷香，充满着优美的诗情画意的自然之美。《听潮》尽情地描绘了海睡、海醒、海怒的画面，真切地揭示了大海刚柔相济的美。《苏州园林》则使读者感知到园林的图画美。［2］

除此之外，还有很多的中小学语文教材中，有许多是文质兼美、脍炙人口的名篇佳作，蕴藏着丰富的语言美的资源。借助语言所表现出来的美是独特的，不同体裁的文章各具独特的美。如：《从百草园到三味书屋》小说中环境描写的精致美；《岳阳楼记》骈散交错、语言节奏富于变化，读起来声调铿锵，意趣无穷的意境美。

“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”大雕塑家罗丹道出了这一亘古不变的真理。所以，我们语文教师应深入钻研教材，在这一“美的富矿”里挖掘美，为引导学生感知美、鉴赏美、创造美奠定基础。

二、以课堂为基础，创造美学的意境。

如何才能使学生有效地感受到课文之美，达到审美教育的预期效果呢？笔者认为，关键在课堂。培养学生的审美情趣，实施素质教育，提高语文教学质量的主战场均在课堂。教师引导学生感知、鉴赏课文之美，进而培养他们创造美，都离不开课堂。美育的最大特点是以情感为中介，潜移默化的，因此，没有良好的课堂氛围，缺少课堂教学之美，学生这一主体就很难进行能动的审美，少了良好的审美态度和审美心境，就难于产生教学的美感效应。这样一来，审美教育就仍是一句空话。鉴于此，我们就必须以课堂为依托，创造课堂教学的美。

因此，我们在课堂教学中，除了考虑内容的丰富美、条理美等外，必须竭力创造美的意境。精心设计美学因素， 教师在改变观念的前提下，便要进行精心的教学设计，深入钻研教材，尽可能多地发现和创设几个“景点”以“飨”学生。各种体裁的诗文都有其美的因素，即使是应用文，那短短的电文也有它言简意丰的凝炼之美。因此，我们可以从教材的内容、语言、结构等多方面挖掘，把富于典型意义的美作为美育的重要内容。根据教学目的及不同材料的特点，合理安排课堂思维活动内容的先后与主次、方法和步骤，估计学生可能遇到的困难，准备好启发点拨的具体方法与材料，预期其效果。

为了使学生能够以积极、热情的态度来学习、掌握语文知识或技巧，有效地接受美的教育，创设一个良好的欣赏、研究的氛围是很关键的。这时教师的语言显得十分重要，必须充满热情，富于鼓动性，切忌平谈和冷漠。比如教学《雨中登泰山》前倘若这样说：“同学们，你们去过五岳之首的泰山吗？领略过雨中登泰山的无穷妙趣吗？欣赏过雨中泰山奇特的景致吗？今天就让我们欣赏一番雨中泰山的丰姿吧！”这样或许就能使学生的精神为之一振，表现出某种兴趣而跃跃欲试，这便有了一个良好的开端，在教学过程中，再经过启发、示范、讨论、发言、总结等一系列师生活动，形成一个个高潮，使气氛更为浓烈，如此则可望收到较好的效果。［3］

三、以活动为媒介，在体验中感受美

阅读是语文教学的重要活动，通过富有思想感情和艺术性作品的阅读，培养学生充分感受现实美和艺术美的能力。由于文学作品是人对美的追求的产物，是人们审美的集中表现，是现实美和艺术美的积极反映，它比现实美更集中更典型。如范仲淹的《岳阳楼记》，生动的描述了洞庭湖景色的对比变化，霪雨时节是“阴风怒号，浊浪排空”，春和景明时节是“一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳”；入夜，则是“长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧”。在教学中，我们不应该把一篇美文拆解得支离破碎，而应让学生有充足的时间朗读原文，在阅读中感悟语言美。教师还可以通过标准流利的普通话进行诵读，通过教师字正腔圆，抑扬顿挫，或浑厚雄亮，或圆润婉转的语言；从中体会教师滔如江海、润如温玉般的语言所带来的美感。

学习这篇文章，学生最早记住的就是“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这样的对比句子。这样一高一低，一明一暗，一强一弱，给学生的震动太大了，印象太深了。学生不仅理解了他们，更重要的是学习了他们的精神。而且把洞庭湖的秋天之色与洞庭湖的春天之景对比起来写，阴与晴，昼与夜，动与静，使人产生美的感受。

我们平时在欣赏文学作品时，既感受美，也接触丑。这是因为作者笔下有鲜花，也有荆棘；既描绘明媚的春天，也描绘严酷的冬天；既塑造各具特征和风采的美的形象，也塑造形形色色的其他形象的缘故。换句话说，在通过文学作品所获得的审美感受中，包括美与丑、善与恶、黑与白这样一对对的对比的美学范畴。

美是人类对美好未来的向往与追求。只有对人类、对自然、对生活怀有一种真诚、广博而又高尚的爱，我们才能感受这个世界的美好。我们教师要善于扑捉教学中的美，提炼教材中的美，引导学生向美向善，而且潜移默化地引入学生心田，激荡着学生的心灵，让美和爱伴随着一生。

参考文献：

［1］许定国.文学鉴赏概论.湖南：湖南师范大学出版社，1999.

［2］陆久富.中学语文教学中的美学教育.贵州教育科研，2008（5）

［3］萧涤非等.唐诗宋词鉴赏辞典.上海：上海辞书出版社，2004.