小学英语阅读教学中文本解读的实践与思考——以修订版PEP五（下）Unit 4 Read and write为例

胡 洁

一、文本解读的视角和方法

《英语课程标准（2011年版）》在教师解读教材上提出：深入开展教材分析，把握教材的设计理念，了解教材所提供的资源，这是教师有效利用和开发教材的前提。

对同一文本解读的多视角解读，往往会让我们产生不同的体验和理解，因而就有不同的教学目标和教学思路，也会对学生产生不同的影响，带来不同的教学效果。文本解读要关注学生的实际生活和实践能力的拓展。文本解读既要解读语言知识和语言技能，也要解读语言功能、文本体裁等方面。

下面笔者以修订版PEP五（下）Unit 4 Read and write为例，展开对文本的解读。

1.文本在本单元、本册及本套教材中所处的位置和地位。

本课时包括了Read and write，Let’s check 和 Let’s wrap it up三个板块。Read and write是该课的主体部分，是继Let’s learn 和 Let’s talk 后的阅读课，它围绕“When is Easter?”的主题展开，重点让学生读懂日记的内容，掌握一些阅读策略和技巧，进而提升其自主学习的能力。

Read and write的教学材料选自修订版PEP五（下）Unit 4的第六课时，课型属于阅读课。本单元的主题是“When is Easter?”，主要谈论的是中西方的节日及个人生日。通过本单元的学习，学生能够询问和回答有关生日的内容，并能体会和表达自己喜欢的节日，了解中西方重要节日的具体日期。

有关“When is...?”的话题学习，在本套教材的多个单元有所提及。例如，四(下)Unit 2 What time is it?和五(上)Unit 2 My week中都有关于时间及星期的具体表述的知识。

有关“When is...?”话题的学习，在本册教材中前后延续两个单元，就是为了拓宽语用的平台。本课是在充分考虑了学生已有知识的基础上编写的。编者找准学生语言训练的“最近发展区”，从“横向”和“纵向”的维度有效地融合知识内容，促使知识的大滚动，由浅入深、循序渐进地进行编排。

2.解读文本的语言知识和语言技能。

（1）语言知识

阅读教学承担着培养学生语言运用能力的重要任务，学生不仅要准确理解阅读教材的内容，还要学习材料中所含的语言知识，并把所学的语言知识加以综合运用 (赖朝晖，2011)。本课设定的知识目标为：能在上下文、情境、对象、话语前提等语境中理解生词kitten，fur,noise,diary，open,walk。本课设定的能力目标为：能在教师的问题导读、上下文猜测、图片等非语言文字信息引导下读懂日记；完成读后信息和日期的连线活动；能在图片、板书等语言支架的引导下，尝试复述整篇日记的内容。

（2）语言技能

本节课为阅读课。本课的教学设计主要是依据教材和学生的年龄特点，并根据《课标》提出的教学理念，力求通过本课帮助学生了解观察日记的基本格式，读懂日记；通过预测、问题导读等阅读策略，激发学生的阅读兴趣，激活学生的思维，培养学生借助图片、上下文获取信息的能力；让学生养成通过关键词有目标地寻找信息的阅读习惯。

在本课教学中，笔者充分利用了 Read and find out，Read and answer the question，Read and predict,Read and match,Retell等语言活动，训练学生的阅读技能，从而提升其阅读能力和语言综合运用能力。

3.解读文体。

修订版PEPReadand write板块文体多样化，有日记体、电子邮件、海报、便条、邀请函等多样体裁。所以要想更好地阅读文本，解读课文体裁结构的知识也是一个重要要素。在教学中，我们可以帮助学生了解课文的体裁结构、篇章类型，使学生掌握不同文体的阅读方法，给予其必要的阅读策略和技巧的指导，建立文体意识、增强对文本理解的信心。

本课文本材料的文体属于观察日记，具体内容为两只小猫在出生后的不同阶段出现的一系列成长过程中的变化。貌似与单元主题的切合度不是十分融合，实则编者通过把学生比较感兴趣的宠物话题的日记作为载体，让学生在阅读这则日记的过程中，把小猫的外貌特征和产生变化相应的日期做具体的匹配。在阅读的过程中让学生掌握一些阅读策略和技巧，进而提升其自主学习能力。

有了文体意识，我们就不再纠结于语言框架是什么。我们能跳出文本，站在本教材的高度去把握、挖掘并超越教材，读出文本的价值取向和独特意义，进而进一步理解文本内涵，感受并体验生命成长过程的变化和美妙，引发学生对世界万物生命的思考和探索。

二、文本解读后的教学构想

以下结合阅读课的教学步骤，从 Pre-reading，In-reading,Post-reading三方面进行分析。

1.阅读前（Pre-reading）

阅读前的课堂恰当导入是实现阅读教学必不可少的环节，它奠定了一节课的基调。我们可以从阅读文本的语言和内容等方面来考虑采用何种方式导入话题，既要激发学生学习的兴趣，又要结合学生已有的基础来解决文本中出现的部分知识点，扫清语言障碍，引导学生迅速进入阅读状态。

（1）预设读前任务，激活相关生活体验的旧知。

【教学片断1】

在这一课中,因为谈论的主要话题是“When is Easter”?主要讨论的是中西方节日及个人生日。

上课伊始，笔者用一首“Months”歌曲热身。因为是公开课，歌曲缓解了学生紧张的情绪，更重要的是学生在笔者创设的语境中自然感知本节课的主题是与月份、日期相关，进而又发起新的话轮：Which month do you like best?Why?学生很乐意参与这个环节，因为讲的是与自己相关的信息，这个交际过程很真实。

随后笔者再质疑：Sarah has a birthday gift,too.师生互动，非常自然地解决了文本中kitten，fur的词汇，为下一步阅读扫除障碍。

（2）巧用预测策略，进一步激发阅读兴趣。

预测是小学英语阅读教学的有效策略之一。教师引导学生根据图片、情境创设等方面来预测语篇的主旨大意，可以激活学生的思维，引领学生从生活走进文本。

【教学片断2】

在进入主题并准备阅读文本时，笔者设计如下预测活动，进一步激起学生阅读的欲望和兴趣：What is the text about?学生非常乐于参与猜测环节，并结合自己的判断进行预测。

阅读是一个语言心理的猜测过程（程晓堂、郑敏，2002），读者运用自己的知识对上下文进行“预测—验证和修订—进一步预测”。教师要引导学生根据语境或上下文的信息有目的地猜测，让学生明白脱离文章主题而不着边际的乱猜是没有意义的。

2.阅读中活动（In-reading）

读中活动是语篇教学的核心环节，新课程改革要求英语阅读教学不应只局限于以句子为单位孤立地进行语言点的训练，而应提倡语篇教学，使学生在提高英语语言能力的同时感受英语语言文化的熏陶。教师尝试语篇教学的过程中，应该从引导学生整体理解和把握阅读内容入手，可以采用填写表格、排序和Jigsaw Reading等多种方式，设置由易到难的任务，进行由略到详的阅读，从而培养学生获取信息和处理信息的能力。

（1）布置任务，略读文本。

在阅读文本的开始阶段，教师设置相对简单的任务，让每个学生带着任务去读，让学生在直接的、表面的阅读任务中找到乐趣。阅读的方式可以是略读或跳读，比如：检验上一环节预测是否正确，学生看着黑板上教师写下的其他同学预测的信息，再对照文本，就能很快找到答案。类似这样的任务是非常直观而简单的，学生在第一遍阅读中就了解了文本大意。

（2）带着问题，读透文本。

策略一：问题引领，整体感知。笔者从文章整体入手，提出两个问题：What’s the text type?What’s the diary about?引导学生通篇阅读文本，通过自上而下的阅读方式让学生对文章内容有初步的了解，着眼于全局，了解整体大意。在第一篇日记的阅读理解过程中，通过“Cantheysee?What colour are they?”等问题设置来阅读，学生自然读懂，并能体会小猫在生长过程中的变化等。

策略二：问题导读，寻疑所解。在第三、四篇日记的阅读过程中，学生通过读图及与伙伴讨论来猜测此阶段小猫能做的事情：What will they be?What can they do?意在让学生在与同桌讨论的过程中拓展思维，运用语言的同时也让他们感知生命变化的奇妙，从而进一步激发阅读兴趣，学生感觉容易，也乐于完成。在愉悦的氛围中，学生读懂了小猫成长过程中的特征变化。

策略三：朗读课文，情境交融。小学阶段的阅读有别于其他学龄段，它应该包括以下几组元素：词汇的认读和拼读、篇章的朗读（发音、语流等）以及获取信息、明白意义。朗读在小学英语阅读教学中也占有一定的地位。

笔者主要采用了以下几步来实施“朗读”：Just listen要求学生注重整体听音，关注语流；Read along不中断录音，让全体学生轻声跟着录音读。Read by yourselves则请学生带着情感自由朗读，注意语音、语调、重音等。

学生不仅在“读”中培养了良好的语感，而且在“读”的过程中进一步领会文章的主体思想，厘清文章的脉络层次，最后回到对全文的归纳和总结，从而帮助学生加快阅读速度，提高阅读理解的能力。

3.阅读后活动（Postreading）

读后活动是对语篇阅读质量的检查评估，它强调课堂的输出，检验学生学习的效果。教师要静心设计各种任务，使学生通过采用复述大意、角色扮演、小练笔、采访活动等形式设置的真实自然的任务型活动进行口头或笔头活动来内化语言，从而进一步提高学生灵活运用语言的能力。

策略一：以读促说，提高口语能力

【教学片断3】

笔者认为在小练笔以前，学生的语言输入还不够，学生无话可写或是写得比较空洞。究其原因，是教师对学生旧知唤醒得还不够充分，只有将语言输入转化成语言输出，阅读才有意义。所以笔者在这个小练笔之前，做了一点点铺垫和调整，让学生结合板书复述文本大意来内化语言，此环节也为下一个小练笔做了铺垫。

策略二：以读促写，提升写作能力

学生通过课内阅读获得的语言知识和阅读策略，也需要通过课外阅读来加以巩固和提高。课外材料的补充有助于增加学生接触语言的机会，使学生明白词汇在不同语境中的意义，更重要的是通过课外阅读的补充，增强学生的语言能力、学习能力和自信心。

笔者试图围绕课文，适当拓展，开辟以“读”促“写”的路径，为学生创设条件，加强阅读和写作的实践，在实际运用中帮助学生去感知、理解和运用，培养其阅读兴趣，提升其写作能力。

【教学片断4】

笔者以一段“Growing and changing”视频，激发学生对世界万物生命的思考和探索，并推波助澜，激发学生拓展阅读的兴趣和写作的欲望。

此活动看似在写动物传记，与日记体有所不同，实则是考查和训练学生的理解能力，提升思维品质。学生在完成传记的过程中，进一步理解文本内涵，感受并体验生命成长过程的变化和美妙，旨在引发学生对世界万物生命的思考和探索。在挖掘文本内涵的过程中，注重学生在人格和情感方面的协调发展，追寻有意义的人性教育。

小学英语文本要求教师在研读《课标》的基础上，结合教师教学用书等对教材进行认真阅读、精准分析。但教师始终从“学本课堂”出发，站在学生的角度上认真解读、深刻感悟、适当调整。只有这样，教师才能提升教材解读能力和教学水平，学生也才能真正地受益，在阅读中学会思考，进而提升自主学习的能力。