从人文设问 用语言落实——《永生的眼睛》磨课

方德佺

那次我参加县级语文优质课比赛,课文由我自己选定。我不假思索地就定了《永生的眼睛》(人教版四年级下册第18课)。因为我此前上这一课,有很顺畅的感觉。于是,我很快就拿出了教学设计。

教学目标:

1.有感情地朗读课文,体会作者在捐献亲人眼角膜的过程中的情感和认识上的变化。

2.能够领悟有一定内涵的语句的含义,培养有感情地朗读的能力。

3.读懂课文内容,培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

教学重点:

体会作者一家人的高尚情操:对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

教学难点:

领悟父亲的话的含义,培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。从故事中进一步感受生命的美好,体会人性的真善美,树立对器官捐赠的正确观念。

围绕教学目标,我轻车熟路地设置了以下一些教学步骤:

一、导入新课,激发兴趣。

二、初读课文,整体感知。

三、再读课文,深入体会。

(一)请同学们再次读读课文,想一想,在对待捐献眼角膜这件事上,琳达态度发生了怎样的变化?你们能找出有关的句子吗?

(二)又是什么原因让琳达的态度发生了转变呢?请同学们默读课文第5～9自然段,用笔画出有关的语句，并反复地读一读,想想从中读懂了什么?

(三)同样是十四岁,温迪是怎样看待器官移植这件事的?请画出有关的句子,细细地读一读,再把你的感受和小组的成员交流交流。(出示相关的三个句子,引导学生读读议议。)

四、拓展深入,延伸情感。

五、播放音乐,链接相关资料。

六、布置作业。

在集体备课时,学校语文教研组的老师对我提供的教学设计提出了不少意见和建议,集中体现在以下几个方面:

1.该设计是以精读课文的模式为主的,没有体现略读课文的特点。

2.人文性强,学习语言文字运用的落实比较零乱。

3.导入设计看上去很一般,属于泛泛而谈,不具备吸引力或巧妙铺垫的效果。

4.在出示句子时,是借助多媒体来进行牵拽,而不是顺其自然与有效烘托。

大家纷纷支招。经过梳理,我找到了改进的方法与思路:

1.略读课文应真正落实学生的自主学习,学生用在精读课文中学到的方法来学习课文;根据学生的学习情况,教师再以学定教,进行有针对性的引导。

2.由于器官捐献与乡村学生的现实距离较远,在发动学生收集资料的同时,更要合理地利用资料,这样才能在有限的时间内完成教学。

3.教学目标既要有年段意识、单元意识,又要体现这一课的特点,而且要巧妙地把前者融入到后者之中。

4.课文的人文性强,不必多说,学生读了课文都能大致明白其中的道理,因此突破重难点就是抓住文章中含义深刻的关键词语、句子来落实学习语言文字的运用。

经过反复思考,完成的第二次设计在以下几个方面有了明显变化:

第一是选取所搜集的资料中最贴近教学要求的内容,有效运用于导入和结课环节,这样可以节省教学时间,形成了首尾呼应,还能使学生充分理解课文所说的有关捐献眼角膜方面的内容。

第二是整合初读、再读环节为学生自主合作学习课文,在汇报展示时,点拨学生从人物的态度、表情、语言等多方面抓住关键词句,仔细体会琳达一家对捐献眼角膜的深刻理解,通过感情朗读、批注和读写结合等多种方式完成学习。

对于我的第二次教学设计,教研组的老师普遍认为在体现集体备课的意见上有了很大进步,但总觉得还没有眼前一亮的效果,至于如何进一步改进显然感到茫然了。为此,校长请来了教研员为我把脉。

教研员在仔细阅读我的两次设计之后,明确指出:“你的设计还是停留在那些所谓的经验上,看上去是集中了大家的意见,其实都是你过去研读这篇文章所认可的经验。所以要想突破,必须自己再度沉入文本之中,根据文本特点和学习目标,多从学生的角度去读,才能找到切入点进而引导学生提出主问题,并在自主学习、合作探究中解决这个问题。”

真是醍醐灌顶。我抛开已有的设计,转而沉入文本中,一遍遍地读……一个星期之后,我按照教研员的建议,找准了切入点,一气呵成,完成了第三次设计——

教学目标:

1.有感情地朗读课文,读懂课文内容,领悟琳达一家关爱他人、帮助他人、无私奉献的高尚情操。

2.抓住主要问题和关键词句,引导学生领悟句子的含义,体会作者在捐献亲人眼角膜的过程中的情感和认识上的变化。

教学重点:

抓住主要问题和关键词句,体会作者一家人的高尚情操。

教学难点:

领悟父亲的话的含义,从故事中进一步感受生命的美好,体会人性的真善美,对器官捐赠有正确的认识。

教学步骤:

一、导入课题,质疑提问

1.板书课题,读课题后引导学生围绕课文题目质疑。

2.梳理学生的提问,确定要解决的主要问题是:眼睛与人的生命是相连的,怎么可能是永生的呢?

二、学生自主学习,了解课文内容。

1.出示自主学习课文要求。

(1)自由读课文,学习生字、词语,不懂的标记。

(2)互相交流自学收获,共同解决存在的问题。

(3)说说课文中的主要人物,他们都涉及哪一方面的问题?

2.汇报自学情况。

(1)出示生字词语。

(2)说说重点词语意思,用上部分词语说说课文内容。

(3)指名说说课文中出现的主要人物,他们都面临着什么问题?

三、合作探究,理解问题

(一)理解父亲对捐献眼角膜的态度与看法。

1.读课文,画出表现父亲态度、看法的词句,写出批注。

2.汇报学习结果。

四、拓展故事,延伸教育

1.议一议:课文题目中“永生的眼睛”是指母亲的眼睛,父亲的眼睛还是温迪的眼睛呢?再说说对“永生的眼睛”的理解。

2.总结:一副副眼角膜代表的是他们对别人的关爱,象征着他们无私奉献的精神,所以永生的眼睛其实就是爱的永生,精神的永生。

五、布置作业

1.回家试着把这个故事讲给家人听。

2.访问身边的人,记录下他们对器官捐赠的态度和看法。

根据参评要求,在完成教学后,我对自己的课给出了如下的评价,也算是对自己磨课的总结:

1.巧妙设计主问题。

我在深入研读课文的基础上,确定围绕课文题目中的“永生”设计主问题,并通过引导学生自主学习合作探究,抓住关键词句体会含义深刻的句子,进而达成解决问题的学习目标。这样的设计理念,可以很好地体现略读课文教学的特点。

2.切实做到一课一得。

经过磨课,我明确了简洁高效的教学思路,也就是努力做到一课一得。引导学生围绕课文题目中的“永生”一词,提出问题后,形成一个主问题并通过课文学习,最终解决这个主问题。目的是从不同层面、不同角度来理解和体会问题的最终答案所在:永生不是物质上的眼睛,而是通过捐献眼角膜所体现出来的爱在不断传递中获得了永生,这是一种精神的永生!

我相信在这堂课上,学生通过学习,一定有这种精神上的成长。