关注文体特征 聚焦表达技巧——《人类的“老师”》教学

陈卫东

【教学内容】

苏教版四年级下册第二单元第7课。

【目标预设】

1.理解“流线体”“薄壳结构”等词语的意思,能正确、流利地朗读课文。

2.借助关键词语用简洁的语言说说第3～5自然段的主要内容,领会课文精选例子、分步叙述的特点。

3.凭借文本具体语言材料,领会说明文语言的准确、精炼。

4.了解人类以生物为师的有关仿生学的事例,激发学生探索自然的愿望和对科学的热爱。

【教学重点、难点】

借助关键词语或相应句式概括3～5自然段的主要内容,领会说明文精选例子、分步叙述的特点。

凭借文本具体语言材料,领会说明文语言表达的技巧。

【设计思路】

1.从题眼入手,学会质疑,确立核心价值。

2.从词语入手,学会概括,厘清表达顺序。

3.从句式入手,学会推敲,习得表达技巧。即:

借助文本中的“词语”,梳理文章脉络;

研读文本中“词语”的内涵,感知文体特征;

探究文本中“语言”的形式,明晰写作特色。

【教学过程】

一、找准题眼,思考质疑

1.研读课题,思考质疑。

师:今天我们来学习一篇新课文《人类的“老师”》。(生读题)读了课题,你想了解什么?

(预设:人类的老师是谁?为什么把它们称作人类的“老师”?)

师:学习一篇课文,我们还要知道什么?

(预设:课文是怎样写的?是怎样把这个问题说清楚的?)

师:请大家带着问题去读一读课文!

2.出示要求,自读课文。

(1)自由轻声读课文,注意读准生字,读顺句子。

(2)读课文的时候,想想画面,尝试解决提出的问题。

学生自读,教师提示:“不动笔墨不读书”。

【设计意图:引领学生回到课题上,读课题就是为了“读文得文”,读懂课文的终极目标是为了得意得文。引领学生抓住题眼,思考质疑,这对把握课文的脉络尤其重要。同时,也使学生带着问题与文本对话,使得对话富有更积极的意义。】

二、精彩识词,妙理段意

1.投影词语,正音辨形。

自由升降 启示 潜水艇

破碎 机毁人亡 惨祸 教训新式

流线体 轻而易举 改进超过

薄壳结构 均匀 设计

跳跃 贝壳 模仿 坚固 坦克

(1)生词我会读。

相机指导多音字“壳”,即坚硬的外皮,当壳的厚度与其曲面率半径的比值小于0.5时,称为“薄壳”,反之称为“厚壳”。

qiào,用于“地壳”“甲壳”“金蝉脱壳”。

ké,用于口语。

(“薄壳结构”书面语;“贝壳”口语。)

(2)生词我会写。

师:你觉得哪个词在书写时要特别注意?

(3)生字我来写。

教师范写,学生书空。

重点指导“祸”,左右结构的字的写法——左右等宽向中靠,左右不等窄让宽,主动避让有礼貌,巧妙穿插多友好。

2.创设途径,理解词意。

重点理解“流线体”“薄壳结构”。

师:什么叫“流线体”?还是眼见为实吧。

(课件出示鲸的图片)

师:看,这是一条鲸,鲸的外形就是典型的“流线体”。谁愿意上来画一画“流线体”?

(指名两位学生上黑板,根据鲸的外形在黑板上画出“流线体”。)

师:你知道还有哪些动物是“流线体”的?

(海豚、鱼……)

师:怪不得它们游得那么快。你们还有不明白的地方吗?

(什么是“薄壳结构”?)

师:(手里拿一个鸡蛋)看,这是个鸡蛋。蛋壳就是“薄壳结构”,谁愿意上来做一做捏鸡蛋的实验,并谈谈你的感受。

生:(使劲捏)鸡蛋壳薄薄的,可我使足了劲也捏不碎。

师:除了鸡蛋壳,还有我们人脑的头盖骨也是“薄壳结构”。

(出示薄壳结构的建筑图片)

师:北京的人民大会堂、广州歌剧院就是利用这种结构建造的,既轻便省料,又坚固美观,受到建筑师们的青睐。

【设计意图:通过多种途径、多种方式的“说词解字”,将词语教学形成一个有意义的整体,使词语与第一课时的教学目标有机联系,成为与文本对话中“牵一发而动全身”的支点。词语教学,切实授之以法,变得精彩纷呈、富有个性,且为表达服务。】

3.随文读词,读懂语句。

师:把这些词语放到课文中去,读出你的理解来!(学生再读带有生词的语句)

破碎 机毁人亡 惨祸 教训新式

流线体 轻而易举 改进超过

薄壳结构 均匀 设计

4.分行再现,练习概括。

师:能把这些词语连起来说成一到两句连贯的话吗?结合课文内容试一试。

师(小结):像这样,把段落中的关键词语找出来,连成一两句话,就能概括这部分的主要内容。

5.提供范式,规范表达。

师:刚才我们学会了抓住文中的重点词概括课文主要内容,我们也可以试着用以下的句式,概括这三个自然段的内容。

A_____从_____中得到启示,发明了_____。

B_____根据_____,改进了_____。

C _____从_____获得启发,设计出_____。

【设计意图:表达训练,需要课堂提供实践语言的机会。根据文本核心价值提炼的句式,从形式上的借鉴为不同层次的学生提供了范例,在规范的言语形式中实践表达,既可以利用文本词语进行语言重组,又可以拓展思维,实现规范、创意的表达,从中也培养学生的概括能力。】

三、再借题眼,疏通文脉

1.师生对话,寻章摘句。

师:现在,我们知道,课文中人类的“老师”都有谁?

(预设:鱼儿、鸟儿、蜻蜓、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳等。)

师:文中有一个句子就能回答谁是人类的“老师”!

(出示:自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊!)

师:课文第2自然段也能让我们感受到这一点。

(出示:其实,自然界可以充当人类“老师”的生物何止鱼类一种。)

2.引导质疑,感受布局。

师:在众多的事例中,哪些是具体介绍的?

(预设:飞行设计、轮船设计、建筑设计)

3.引领思考,厘清顺序。

(1)投影变换语句顺序,激发思考:

师:把第1、2自然段的两个语句变换一下在文中的位置,可以吗?

(预设:不可以。一个过渡、一个总结。)

(2)把这些事例变换一下在文中的位置行不行?

师生共同梳理,明确:课文先以故事导入,指出自然界可以充当人类“老师”的生物很多;接着,具体描写了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计三个方面向动物学习的事例,并简单列举了模仿生物制造越野车和坦克的事例。

师:把第6自然段中的“袋鼠”“贝壳”这两个事例在文中也详写,好不好?

提示一:这个自然段后面是什么标点符号?

(预设:不好。这样的事例还很多,一篇文章不能包罗万象,要有详有略。)

提示二:“鱼儿、鸟儿、蜻蜓、鲸、鸡蛋”,这些事物,常见吗?大家熟悉吗?“袋鼠、贝壳”这两样事物,常见吗?

(预设:作者选取生活中最常见的事物来写,通俗易懂。)

【设计意图:教师再次以文题为着眼点,强调文体特征,让学生与文本、教师、同学展开多层次、多角度、有坡度、丰富有效的对话,引导学生潜心文本,拓宽学生阅读思路,以点带线,以线促面,深入感悟文本的表达顺序,在积极的思维和情感活动中,加深对表达的理解和体验。】

四、关注句式,言意兼得

1.对比语料,感受“准确”。

出示:此外,人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车,模仿某些贝壳制成了外壳坚固的坦克……

此外,人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车,模仿贝壳制成了外壳坚固的坦克……

师:对比上面两段话,把“某些”这个词删去,行不行呢?

(预设:不行。如果删去了,意思就成了所有的贝壳外壳都是坚固的了。)

师:贝壳有许多种类,外壳也不都是坚固的,作者介绍得很准确!

2.变换句式,体验“效果”。

出示:“薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力,是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。”

师:这句话告诉我们薄壳结构能承受巨大压力的原因,请你用“因为……所以……”说说这句话。

出示:“因为薄薄的鸡蛋壳能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分,所以它能承受这么大的压力。”

师:仔细读读,这两句话有什么不同?

师:第一句话强调了什么?(原因)第二句话强调了什么?(结果)在说话写作时,我们往往把重要内容放在最后说。

师:文中的这句话用“之所以……是因为……”将原因放在后面写,更清楚地向我们介绍薄壳结构能承受巨大压力的原因。表达既要准确精炼,又要注重效果。

【设计意图:抓住文体特征,充分挖掘文本的语用因子,引领学生读一读、比一比、找一找、改一改,在具体的语境中对比思考,自主发现、体味习得,运用语文的方式感知文体特征,体会说明文语言表达的准确。让学生在扎实的言语实践中获取知识,积累语言,培养语感。使学生不仅知其然而且知其所以然,一石二鸟,使“意”的领会落到实处,使“言”的实践内涵丰满,“言”“意”有机结合,相互融通。】

五、作业设计

师:请同学们认真读一读,想一想,运用习得的方法,将下面材料写成简短的几句话。

要求:遣词造句上,将科学术语改成浅显易懂的语句,注意语言的准确、简洁、精炼。

附“科学家利用萤火虫发明冷光灯”的资料:

问题:电灯只能将电能的很少一部分转变成可见光,其余大部分都以热能的形式浪费掉了,而且电灯的热射线有害于人眼。

启示:萤火虫发出的冷光不仅具有很高的发光效率,而且一般都很柔和,很适合人类的眼睛。

原理:萤火虫的发光细胞内含有荧光素和荧光酶两种物质,能够将98%的化学能转化为光能,只有2%转化为热能,所以萤火虫只发光不发热。

发明:根据对萤火虫的研究,人们创造了日光灯,使人类的照明光源发生了很大变化。后来又进一步研究,发明了闪光灯等冷光灯源,广泛应用于人类生活的各个领域。