加强师生互动 提升小学语文教学质量

蒋文珍

随着课程改革的不断深入，传统的灌输式教学已经逐步退出了历史的舞台，新颖的、以学生为主体的教学模式如雨后春笋般破土而出。教师在教学过程中，唯有尊重学生的主体地位，采用生动活泼的教学形式实现与学生的良性互动，才能提升小学语文的教学质量，推动小学语文的可持续发展进程。

一、角色互动法

小学语文课堂，本就是一个“教”与“学”的动态过程。唯有学生充分发挥了自身学习的主观能动性，才能够真正提升自身的学习效率。角色互动法，指的是教师在教学过程中，根据教材内容编排相应的课本剧，邀请学生参与自己所编排的课本剧演出。在学生排练的过程中，与学生分享自己编排这一课本剧的真实想法，进而以自己的热情带出学生对教材学习的兴趣。

例如，在讲解《雅鲁藏布大峡谷》这篇文章时，我们就可以将其编排成一个课本剧，准备几份与“雅鲁藏布大峡谷”相关的图片，然后邀请一个学生以“导游”的身份向其他学生介绍雅鲁藏布大峡谷。在该学生介绍的过程中，其他的学生可以对其进行提问，小导游无法准确解答，我就可以进行相应的提示，进而引导小导游进行准确回答。

角色互动法，与情境教学法有着异曲同工之妙，但是与情境教学法相比，教师的参与度更高，与学生的互动更为频繁，因而能够更好地提升小学语文的教学效果。

二、合作互动法

师生互动法，并不只是指教师与学生间的互动，教师组织学生与学生进行互动学习也是师生互动的重要形式之一。教师在课堂教学中，可以根据教材内容，拟订一定的主题，要求学生对该知识点进行合作探究。通常情况下，学生的合作探究主要分为两种情况：其一是同桌与同桌之间的合作探究，主要针对的是学习难度相对较低的内容;其二是4至6人小组进行的合作探究，主要针对的是一些学习难度大，需要学生进行合作探究的内容。

例如，我们在讲解《鹿和狼》这篇文章时，就可以在备课阶段拟定以下几个主题供学生进行合作探究：1.人们为什么要捕杀狼？（同桌间的合作探究）;2.人们大肆捕杀狼之后的结果是什么？（同桌间的合作探究）;3.为什么会出现这样的结果？从中我们体会到了什么？（4至6人间的合作探究）。通过对这些问题的讨论，学生很快就会明白生态平衡的重要性。

虽然在合作互动中，教师并未直接参与学生的学习、互动，但是学生进行合作探究的问题是由教师拟定的，换言之，教师也在无形之中与学生形成了一种互动关系。

三、竞争互动法

所谓竞争互动法，指的是教师在课堂上，要与学生形成一种竞争关系，通过与学生的良性竞争激发学生学习的欲望。而教师在课堂上与学生进行一定的竞争，也是给学生传递了一种心理暗示：在课堂上，教师与学生的地位是平等的，教师愿意与学生一同学习。在这一心理暗示之下，学生的学习将会变得更加积极，进而能够实现提升小学语文教学效果的目的。

例如，在讲解《可贵的沉默》这篇文章时，我们就可以以课本作为出发点，引导学生仿照课本内容，撰写一篇以“沉默”为主题的文章。在学生进行文章的撰写之前，我们需要告诉学生：在学生写这篇文章的同时，我也在撰写这篇文章，最后我会将自己的文章与他们的文章进行对比。当学生听到老师将会和他们一起撰写这篇文章时，学生的兴趣一下子就被激发了出来，写作效率大大提升。

在竞争中实现与学生的互动，更容易激发学生学习的主动性，营造和谐的师生关系。而于教师而言，也能够在竞争中不断学习、不断提升自我教学素养，最终提升小学语文教学效果。

四、神情姿态互动法

所谓神情、姿态互动法，指的是在教学过程中，教师可以根据学生的回答给予一定神情、姿态的回应，进而实现与学生的良性互动。如，当学生对某一问题回答错误时，教师可以给予其鼓励的眼神进行回应;当学生在课堂上开小差时，教师可以过去轻轻怕打桌子，然后用一个故作生气的眼神望着他等。科学地使用自己的神情、姿态，有利于推进课堂教学进程，提升小学语文的教学效果。