积极教育理念中教学机智的运用研究

窦淑慧

教学机智是一种智慧，运用得当，哪怕再波澜壮阔的场面，也能很好地控制;如若运用不当，有可能平稳过渡的环节，也会被搅得鸡犬不宁。教师能否巧妙运用教学机智，是教学能力和水平的体现。

一、积极教育及教学机智的内涵

何为积极教育？积极教育是在对传统教育的反思的基础上，为学生创建一种积极的教学环境，让学生的学习主动性得以较大程度地体现。

何为教学机智？《教育大词典》将其释义为：教师面临复杂教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时教师所表现出的能力。

二、教学机智在课堂教学中的运用比较

课例一：课的开始，课堂氛围非常好，所有学生专心听讲，认真练习，坐姿端正，学生回答问题的姿势非常好。老师边讲边表扬某某同学坐姿非常端正，表扬某某同学举手举得很标准……而课上着上着，随着学生举手回答问题次数的增多，出现了嘈杂和失控，学生举手时嘴巴里发出“嗯嗯”的争先恐后声，教室里一度出现混乱。而此时的教师依然用表扬某某同学举手非常好的简单的表扬方式，课堂教学没有收到很好的效果。

课例二：分配率运算。课的开始教师利用抑扬顿挫的语调吸引学生注意听讲。讲完知识点后，老师请一个学生到讲台上练习运算，小A同学字写得一贯比较丑，题目刚做完，同学之间就发出了唏嘘声，老师闻声抬头，立刻明白了，说：“这就是老师头疼的原因，你们才看了一次就忍受不了了，我可是天天要批这样的作业，你说我是有多痛苦啊。不过我要表扬的是，虽然小A字写得不太好，但做题的正确率还是有的。”两节不一样的课，都在倡导积极教育理念，但教师处理问题的机智，彰显了教师对课堂的尊重和对学生的理解，也收到了不一样的教学效果。

三、积极教育理念课堂中如何体现教学机智

1.积极表扬需要把握课堂的不同节点

课堂的开始，学生往往课堂习惯良好，听讲认真，坐姿端正，教师不使用表扬学生也能认真听讲，而过多的表扬也可能会浪费一些不必要的时间。随着课堂的深入，学生注意力涣散，加上自律能力有限，此时教师如果不能很好地把握，课堂很可能会失去原有的秩序，不能完成教学目标，此时是对教师教学机智的考验。

2.积极表扬需要随着课堂的深入而更加有内涵

积极语言的使用也应有所变化，如果从课的开始到课的结束，教师一直采用简单的表扬语，如“某某同学的坐姿真端正”，“某某同学举手非常标准”，学生也会对表扬失去兴趣，导致表扬不能收到很好的效果。教学机智是随着课堂的深入，表扬语也应不断地提升内涵。随着学生做题兴致的提高，课堂中也开始出现了各种声音，此时教师轻轻点拨：“谁能潜下心来认真验算，谁的正确率就会大大提高，否则可是后悔莫及……”学生瞬间安静下来。

3.积极表扬需要针对不同年龄段学生的特点

积极表扬能够让学生找到自己的闪光点，帮助学生树立自信心。但很多教师在运用积极教育理念的时候，将表扬，肯定泛滥化，结果就导致了问题，当学生对表扬不再敏感，或者对简单的表扬充耳不闻的时候，积极肯定就失去了应有的效果。因此，积极教育需要针对不同年龄段，采用不同的表扬方法，机智反应就是很好的例子。

四、积极教育理念中教学机智的运用方法

1.幽默法

在教学中，教师要善于在恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言，这种手段往往能化解一些令师生尴尬紧张的事件。如：英语课上，同学们正在默读，“呱呱”，竟然从一个同学的桌子上传来清晰的青蛙的叫声，同学们哄堂大笑，老师本来想发怒，但转而一想，笑着说“这个时候，很少能够听到青蛙的叫声了，毕竟，现在已经是深秋了，青蛙也该冬眠了”。同学们笑了，那个同学也笑了：“老师，对不起，我忘记了关掉声音”。一句巧妙的话化解了课堂的矛盾。

2.抑扬法

课堂中，总有一些学生不能很好地理解老师所讲的知识点，也不能按照老师的要求去做。面对这样一群孩子，老师可以采用抑扬法，实事求是地说明当前的情况，同时找到孩子的闪光点，比如老师面对做题正确但书写很不工整的学生说：“这就是老师头疼的原因，你们才看了一次就忍受不了了，我可是天天要批这样的作业，你说我是有多痛苦啊。不过我要表扬的是，虽然小A字写得不太好，但做题的正确率还是有的。”

运用教学机智，可以收到春风化雨的效果，它能融洽师生关系，改善可能出现的尴尬局面，是一个教育者教育水平的体现，应该是所有教育者孜孜以求的一种能力。