“方寸之中、求真蕴才”的办学文化价值追寻

学校担当着教书育人的崇高使命。要担当好这一使命，就必须以到位的立场及视角高度关切并认真审视：如何反对急功近利，崇尚宁静致远？如何拒绝逢场作戏，追求返璞归真？如何摒弃零落无序，促成整体联动？唯有坚守并演绎着解决好这些问题，办学“方寸之中、求真蕴才”的文化价值追寻工作才能适达预期、彰显功效。

一、解决问题的过程与方法

经20年坚守、演进，本校“方寸之中、求真蕴才”的文化价值追寻工作在注重“用文化引领”、努力“以行动影响”、立志“求问题解决”中不断迈入应有境界。其过程所紧扣的核心要素及关键环节为：

（一）积极倡导“文化立校”

1.准确理解三个概念。第一，“做好方寸之中的蕴才‘真文化”，是本校办学文化价值追寻工作中既传统又现实的主题。第二，相对于社会，学校是方寸之地;相对于人生，小学六年期是方寸之时。求“真”，是核心，是路径;蕴“才”，是标杆，是目的。第三，求“真”蕴“才”，是对教育本源的追溯，对教育规律的顺应，对教育生态的回归，对教育理想的憧憬……具体指向于对培育带有“高雅（不庸俗）、本真（不虚浮）、大气（不狭隘）”校本烙印的苑小师生团队的珍视与负责。

2.系统演绎三项科目。第一，做好“真切”的物质文化。按需规划，争取支持。以师生合力，持续营造、守护全校的处处美景。凡应剔除的，尽快剔除;应整修的，尽快整修;应更新的，尽快更新;应充实的，尽快充实……务求让目之所及的物质文化能使师生真正感到赏心悦目、美意丛生。第二，做好“真诚”的精神文化。信守以人文本、讲究人文关怀。凭师生、家校的相互尊重与配合，用心构建和谐有加的人际关系和达观向上的群体风貌。凡该涵育的，继续涵育;该培植的，继续培植;该修炼的，继续修炼;该提升的，继续提升……务求让身心有感的精神文化能使师生真正体验亲密无间、其乐融融。第三，做好“真性”的制度文化。坚持“把要求演绎成更好的制度，让制度内化为更多的自觉，靠自觉构建出更真的文化”。举全员之力，同推制度更具规范、规范更有人性、人性更显人文。凡须传承的，不断传承;须调整的，不断调整;须健全的，不断健全;须完善的，不断完善……务求让通情达理的制度文化能使师生真正品悟循章得法、神恬气顺。

（二）坚定贯彻“专业治教”

1.具体认知三个元素。第一，注重学习、研究，不断提升各自的专业素养和学术品位。多读好书，多写感言;多作反思，多求突破……凭此学以致用，好好拥有合乎要求的造血功能和教学自觉，做有专业尊严的教师。第二，注重实验、操练，不断增强各自的课改意识和执教能力。带着课题，以学定教;结合课例，优教导学……凭此过硬功夫，好好体现所教学科的固有特质和鲜明风格，做有专业实力的教师。第三，注重透析、评估，不断优化各自的从教过程和实际成效。根据要求，严以律己;对照标准，用心践行……凭此拾级向上，好好印证教学工作的低耗高效和准则法门，做有专业精、气、神的教师。

2.努力实践三项要务。第一，“专业治教”，重在敬畏课程、落实课标。自觉满足教学“七认真”及校本化的“六心自律·六力自励”等要求，努力实现各自专业工作的不可替代性。即能使自身所教不断做到“人有一技之长，我有独门绝活;人求‘水落石出，我求‘水涨船高”。第二，“专业治教”，贵在吃透教材、尊重学生。即能以不断累积的教学心得和经验、教学水平和才能，坚持为学生提供更多、更好的发展空间，并激发起学生更多、更好的学习兴趣及自信，以货真价实的业绩充分显示自身从教的意义和价值。第三，“专业治教”，必须甘于“作茧自缚”，善于“破壳而出”，成于“化蝶飞舞”。即能靠日常教学中的刻苦、勤奋加持之以恒，在自己有可能存在的教学“怪圈”或教学“雾霾”中尽快找到有效的通道和出路，去更好地构建目标、掌控内容、演绎过程、实施多元评价、不断解决现实问题，继而尽享自身教学的得心应手，并赢得公众广泛而持久的赞誉。

（三）全面保障“人文育人”

1.时刻站稳三个基点。第一，深切理解家长的心愿和期待。坚持以“敬业爱岗、诚信友善”等为师之道，关切每位学生的健康成长。第二，认真遵守校方的规矩和纪律。坚持以“学为人师、行为世范”的自觉作为，促成每位学生在种种正能量的激励、熏陶下每天进步一点点。第三，经久展示自身的德性和才华。坚持以“立己达人、美美与共”的优秀业绩，保障每位学生发展得更加主动、活泼、扎实、健康，更有潜质和后劲。

2.始终把持三项指标。第一，不断严格要求自己。各自的育人意识及表现必须以“爱”为前提，并靠行动投注到位。不管学生将来如何，都能使他们依然记得：有位父母般的老师曾经让他感受过许多温暖。第二，不断修炼自身优雅。比如：面对学生，会时常露出微笑;发现学生有点滴进步和长处，能马上为之竖起大拇指……包括平时能走上前帮学生戴正红领巾，会弯下腰捡掉地上的一张小纸……以此必须而又无需经意的一切，随时为学生释放出种种可以师法、效仿的健康心态和高尚人格，力求让自己更好地成为学生心仪的审美对象及精神偶像。第三，不断接受成效检验。育人情况的分类分层满意率检测及专题考核、综合评估、结果兑现等，必须以学生“言行显高雅、做人显本真、求学显大气”的事实长进情况及公众的意见反馈作为关键依据。由此所及的各项工作，包括平时的志愿服务工作，大量第一手育人个案、故事和“作品”的生成、采集、汇总、鉴定等工作都得日进有功。

针对以上要素及环节的具体方法为：第一，对整体价值进行定性描述。注重以人文的理念，借助各种质性手段及前后对比方式得出客观结论。第二，对重点工作组织专项考核。更多采用“问题解决方式”评价策略，针对关键的阻碍因素，以相关现象是否得到克服、有关不足是否得以弥补作为重要的考核及评价指标。第三，对具体事项实施量化推进。凭借必要、合理的量化措施，促使坚守、追寻的文化价值能在物质层面上令人注目、精神层面上耐人寻味、整体层面上引人入胜。

二、成果的主要内容endprint

伴随着过程的坚守与演进，本校基本厘清了“文化、文明、人文”的相关定义及联系，较好促成了主观与客观、情感与理智、方式与状态、动机与效果、条件与潜能等各组关系的和谐平衡，并从中构成逻辑，找到恰当表达，又经自在转换实现了应有价值。

“求真、蕴才”的文化脉络初步形成。全校师资水平及育人业绩不断增进。整个管理层的人文理念及实际作为日趋到位。注重以文化立场审视现实、坚持以文化方式推进办学的多方共识及合力显著达成。因注重“方寸之中、求真蕴才”，坚持“以学定教、优教导学”，全体教师都能“不只顾冷冰冰的‘分，更关切活生生的‘人”。历年在编教师中，累计已有27人被评聘为中学高级教师（副高），其中1人被评聘为正高级教师;3人被评为江苏省特级教师;46人被评为吴中区或苏州市学科带头人;11位行政骨干被调任吴中区教育系统小学一把手校长、幼儿园一把手园长，以及局基教科科长、副局长等。全体学生普遍越来越懂事、越来越聪明、越来越健康活泼，升入高一级学校后的文化素养、学习潜能等总体情况得到公认。学校现为江苏省文明单位、江苏省模范学校、全国现代学校联盟首批加盟学校，累计获苏州市级及以上综合荣誉60余项次。全员信奉并秉持“道法自然、大道至简”。始终将“以人文的学校、人文的教师，共同实施人文的教育”办学主题及“方寸之中、求真蕴才”文化价值的追寻工作，着力聚焦于“做真人——诚实、勤奋、坚持;求真学——互动、探究、释疑;成真才——高雅、本真、大气”三大、九组核心指标上，并随之构建运作体系，不断产出系统实绩。“实现培养目标、提高教育质量、提升办学水平、促进优质公平”等办学文化价值所应展示的现场实景均可成为其有效佐证。有精、气、神，为各级各类学校提供的相关现场及作出的辐射、示范在业界广泛留有口碑、引起反响、赢得尊重。

三、效果与反思

以上所有，仅为阶段性成效。只要办学不止，本校“方寸之中、求真蕴才”的办学文化价值追寻工作就一刻也不能偏向，一刻也不能停歇。既已尝到“方寸之中、求真蕴才”办学文化价值追寻工作的甜头，就得依循原有轨迹、保障持续前行。期间必须切记：同样的食材，用高压锅蒸、用紫砂锅炖，所做出的味道不可能没有区别。如何冷静有序、积极有效进一步推行此工作，有待于本校深入探索。已取得的进展及绩效，既是前阶段行动的实证，也是下阶段运作的基础和牵引。本校理应注重传承、不断创新，立志将“方寸之中、求真蕴才”的办学文化价值追寻工作尽可能做好整体、做向极致，而绝不能以“本末倒置、表里不一”的投机、截胡去逗己一乐、博人一笑。

本校“方寸之中，求真蕴才”的办学文化价值追寻工作不可能挑战既有建制，但可提出改善的方向，包括切实解决师资配备的结构性矛盾、严控生均班容量不再突破规定上限等。若能在这些方面如愿以偿，方寸之地的“苑小”定会有更多心思，方寸之时的教师定会有更多精力去求好真、蕴好才。

（高本大，苏州市吴中区苏苑实验小学，215100）

责任编辑：赵赟endprint