互联网冲击下关于高等教育模式的若干思考

吴 然 李雪萌

（中国传媒大学，北京 100024）

互联网冲击下关于高等教育模式的若干思考

吴 然 李雪萌

（中国传媒大学，北京 100024）

慕课为主的在线教育兴起动摇了传统的高等教育模式根基，学校作为重要的社会机构，必须有效地改变自身结构形式来应对互联网的冲击，结合现有的资源，改善“教”与“学”的过程。而老师作为知识的传承者，学校与学生的纽带，肩负着高等教育模式改革的重任，应率先提高自身综合能力。

互联网；在线教育；教育模式

近来，有学者提出“学校消亡论”，认为慕课可替代高等院校的教育职能，未来只存在少数的高精尖的超级大学，而大部分学校都将消失，同时大部分老师将会失业，甚至在全球范围内，每个专业仅需一名老师。而笔者并不认同。在线教育和传统高等教育在未来将不断融合，二者是互相依存、共同发展的关系，而不是替代与存亡的关系，传统高等教育必将以改革的新面貌来迎接新时代挑战。

一、互联网对高等教育的影响

（一）打破时空与成本限制，实现教育平等

在中国，高等教育权利是通过高考来获取，好坏优劣通过一纸评分来判定，将某一专业领域的知识浓缩于四年的集中式培养中，而在线教育的出现，不限于时间和地域的限制，可以让更多人随时接受高等教育，而且是优质的国内外高等教育。我国高校在继国家精品课程建设之后，也紧随国外先进模式的步伐。各大高校已经计划推出本校的MOOC课程或与世界一流大学一起共建、共享全球最大在线课程网络。

近年来，高校学费上涨情况引来了广泛关注，偏远地区贫困家庭学费负担重，艺术类院校开支高，将很多学子拒之门外。现在大部分在线教育是开放免费的，真正实现民主教学，打破高成本的高等教育垄断。互联网在线教育使得高等院校的院墙正在被打破，优质教育资源的共享是时代的必然。

（二）以“学”为中心的个性化教育

一直以来，高等教育普遍主修一个专业，少设双学位和辅修，但收效甚微。学生根据就业形势等客观因素选择专业，不了解专业内容，无法断定自己是否适合从事这个领域，这种兴趣和专业的不匹配浪费了学习者的时间和精力，占用教育资源。而线上教育可为学生提供各专业学习，只要感兴趣的领域便可轻松涉猎，各专业领域互通，弥补传统高等教育的专业单一性，培养出来的人才将是精通本专业同时，知识面广、能力强，在工作岗位上游刃有余的综合型人才。社交网络被广泛运用到线上教育中，增强了学习者之间的互动性；大数据分析颠覆传统高等教育无法洞察学习效果等问题，通过相关技术监测学习过程中遇到的问题并解决；虚拟现实技术为学习者提供极佳的视听触等感知虚拟环境，交互式和沉浸式的学习体验改善了传统教学环境，提升教学效率。

（三）专注度和深度思考能力弱化

互联网时代下，信息的采集、传播的速度和规模达到了空前的水平，数字信息的传递方式，都是碎片化的信息，由于碎片化知识简单、针对性高，学习者可通过各种渠道获取碎片化知识，形成碎片化学习方式，难以构建完整的知识体系，特别专业知识空白的大学生们亟需系统化的培养。互联网的便捷搜索，方便学生们及时获取知识的同时也带来了负面影响。学生的专注度下降，对于学习过程中遇到的知识难点，直接求助于互联网，查阅后很少进行深度思考，学习和探索问题的能力没有得到长足培养。不禁引起教育界思考：如果教育完全互联网化，搜索会取代研究吗？

二、未来高等教育模式探索

（一）以“项目”“兴趣”为导向的学习方式

已有知识的复制传播，学生可自行在线上进行学习，学校为学生构建基于项目的探究式、合作式的线下实体课堂学习模式，培养学生自主思考和学习的能力，在探索问题的同时也培养了学生合作精神和综合素质。高校要在初级教育基础上，培养适合社会和工作岗位的人才，引进业界优势资源，实现学校和社会的对接，让学生轻松完成学生与工作者角色的转化。高等院校应突破以班级为行政单位，按知识体系分布建立基于兴趣的学习小组，学生不再被约束在一个班级或同专业内，只要是感兴趣的知识技能都可参与到学习和讨论中，每个学生可在学习过程中找到擅长领域并进行深度学习，利于学生自我价值实现，并充分发挥主观能动性为未来打下深固基础。

（二）教师“导师”化

教师应该走下中华几千年的传统文化中的“圣人”高台，成为辅导学生的“导师”，教师的角色是“传道、解惑”，而“授业”是重复性的，劳动可相应弱化，由线上课程代替，事实上这样效果更佳。而老师应该更注重对学生品德等综合素质的培养，当学生遇到问题的时候指引方向，解决问题，培养学生自主思考的能力，从灌输知识到引导学生探索知识。未来师资队伍将缩减，实行“教师明星化”。教师也需要不断努力更新自己的知识体系，改进教学方式，适应时代发展。

（三）创新型学生

瑞士《新苏黎世报》9月11日文章：中国教育体系的优势和薄弱——在教育体系的竞争中，中国做得很好。学生们表现出勤奋和守纪，教师也颇具敬业精神。不足的是学习缺乏批判性思维和创造性。由于传统的教育形式和考核机制导致中国学生不善思考和发问，习惯被动式接受学习，以分数论高低，过于功利。在互联网时代，教学重心从“教师”转移到“学生”，主动式的探究学习才能顺应知识社会的创新模式。未来将会消融创新的边界，任何人都将成为创新的动力和创新的主体。无论是电子科技，还是软件科学，抑或是艺术创新实践，都将借助互联网和新工具来得以实现。所以学生也应当纠正自己固有的思维方式和学习习惯，将眼光放得更长远。

未来，高等院校将逐步引入国际上顶尖的高等教育课程，这一知识领域的教师将会被取代，以此激发并促进其他教师思考并改善其教学方式，提高教学质量。同时，高校也将继续与互联网平台深度合作，每个院校的优秀教师都可分享自己的知识和资源，其效果和影响力将作为对教师的考核机制。而这种模式将不分高校的地区和级别，在全国范围内大规模深度推行，直至推动后续国内高等教育改革完成。

G434

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1674-8883（2016）16-0353-01

吴然（1990—），女，湖北黄石人，中国传媒大学动画与数字艺术学院硕士研究生二年级，研究方向：数字媒体艺术。李雪萌（1991—），女，山东蓬莱人，中国传媒大学动画与数字艺术学院硕士研究生一年级，研究方向：广播电视。