澳大利亚的一节“视觉文学”课——看英语课如何训练读图能力

文 / 郑 钢

“不仅是常见的阅读和书写文字的能力，还包括阅读图像、标志、指示和手势等各种符号的视觉读写能力。”在澳大利亚，英语课程标准如此界定学生的读写能力。因此，视觉文学就成为培养学生视觉读写能力的重要方式，也是学校英语教学的主要内容之一。

从观察生活开始的学习

不久前，笔者走进了澳大利亚小学四年级的英语写作课。老师简妮请全班学生背对她，随后在教室白板上展示了一张富士山的远景图，邀请一位学生上来描述图片，并要求其他学生一边听，一边在脑海中想象图片里的景物。

发言的学生在舒缓的音乐中说：“这幅图片是一座山，山上全是雪，山下有一个蓝色的湖泊，还有低矮的房子和一簇簇盛开的樱花。”

简妮追问他：“这座山有什么特征，和我们平时看到的有什么不同？”当学生讲到山顶是平的，雪只是覆盖了山的上半部分时，简妮又说：“很好，这是一座火山，因为火山喷火的时候山顶会融化，所以山顶常常是平的。”

等全班学生转过身来看到图片，简妮说：“请大家观察，哪些元素构成了这一景物的特征？”学生们又开始思考、讨论。

澳大利亚的课程开发者认为，“小孩子天生就是艺术家，比起成年人来，他们具有超乎平常的想象力和观察力，教师的责任是保持并激发它们”。因此，从小学一年级起，学生们就在英语课上系统地接受视觉文学教学。

视觉文学的目标：通过学习，使学生掌握和欣赏变化多样的视觉语言；在一系列不同的情景中，理解、回应和有效地应用视觉语言。目的是发展学生探究视觉语言过程的相关知识和五个方面的视觉素养能力：视觉解读、视觉表达、视觉语言探究、批判思维和视觉信息。

在课堂上，教师鼓励学生去观察身边的细节和周围的世界。孩子们观察的机会越多，察觉、使用和理解细节的能力就越强。同时，将艺术、图片和文字融合在一起的英语写作也有助于学生观察和分析能力的培养。

观察和分析是关键

视觉文学主要的载体是图像。然而，图像所直接表达的意思与作者所追求的思想常常存在一定距离和空间，需要通过读者的眼睛去理解和领会，视觉文学所传达的信息与意味需要学生去观察、分析和想象。

在澳大利亚，视觉文学已成为中小学一到十三年级英语教学中重要的内容，正如澳大利亚卧龙岗大学布郎教授撰文所述：“澳大利亚各地的课程改革，都强调视觉读写能力的培养，因为视觉文学能为学生打开想象和语言的大门。”

教师常常会要求学生在视觉文学中分析或运用象征符号，形象、直观地表达意思。同时，教师还鼓励学生根据图像内容发挥想象，去理解视觉文学里作者所要表达的意思，而这样的理解是基于对细节的观察和分析。

在课堂上,教师通常会引导学生观察形状、大小、象征、线条、图像、颜色和知识，进而对图像进行分析和理解。老师会提问学生，图像中的主要形状是什么，有什么效果，大小怎样，哪个角色的空间最大，里面有反复出现的象征物吗，里面有什么图像，位置怎么样，不同的颜色代表了什么意义，以及作者、绘画和背景知识等。

这种教学方式强调学生视觉文学阅读从浅层次认知到深层次分析，是思维再深化，文本再处理的过程。浅层次认知是基于文本本身，要求学生回答你看到了什么，什么正在发生和背景是什么等，而深层次分析是要求学生从背景知识和文本线索来理解和阐释不同元素代表的意义和价值。

鼓励学生发挥想象力

康德曾经说过，“想象力是一种创造性的认知功能”。培养想象力有助于培养学生的创新能力。澳大利亚英语教师充分利用视觉文学的特点，让学生在想象中跨越文本图像和作者真实意图间的鸿沟，培养想象能力，提升思维品质。

例如，在英语课上，老师会选择一组动漫故事、图片故事或系列新闻图片等视觉素材，让学生观察第一张图片，并想象和猜测在第二张图片里将发生怎样的故事，然后再观察第二张图片，想象和猜测第三张图片中故事的发展，以此类推，一直到故事结束。

有时候，教师们还会鼓励学生制作“快乐大转盘”的游戏盘。圆盘分成六格，三格画上图像，其余三格则根据图像写上文字，两人一组进行看图说话的游戏，即一位同学转图像，另一位同学看到后描述，然后观察和分析图像，看看自己说的和图像是否一致。

像这样，教师们在教授视觉文学时，充分利用资源，开发想象的空间，巧妙挖掘留白和空间，努力让学生去积极思考，充分想象，大胆猜测。不仅如此，他们还注重调动学生的各种感官，让学生动手参与，增加体验，促进学生想象。

视觉文学不仅仅局限在基本的视觉解读和表达能力，或任何一种单一的技能，而是从发展学生高水平语言理解和高品质思维的目标出发，培养学生的语言综合能力。

教师在教学过程中，将语言学习与社会、生活联系起来，促使学生在学习和生活中有效地结合言语与视觉元素进行交流，积极培养学生的批判性思维、想象能力、视觉信息能力和分析判断能力。

在“读图时代”和“创意时代”的21世纪，视觉文学无疑具有独特和积极的教育价值和育人功能。