管窥两岸教学差异性——以《狐假虎威》为例

史 健

根据《战国策·楚策一》改编的《狐假虎威》是一篇非常经典的寓言故事，大陆和台湾均把它编入了教材。内容虽然有相似之处，但在学段选择与学习目标上却有着较大的差异。

一、教材的差异性

1.编排意图的差异性。

苏教版把《狐假虎威》编入了二年级下册第三单元“寓言故事”这一主题，这一单元分别为《雨后》《谁的本领大》《蜗牛的奖杯》《狐假虎威》四篇课文，选文体现了“组文”的特点，体现“哲理”主题，意在让学生从中领悟到一些人生哲理。台湾翰林版将这个故事编入了六年级下册第一单元“文学花园”这一主题，这一单元分别是《雨，落在高雄的港上》《最后一片叶子》《狐假虎威》《读书报告──爱的教育》四篇课文。翰林版教材在编排上则主要考虑了不同文学的组合，有诗歌、童话、寓言、读书报告，意在让学生了解不同的文学体裁。

2.文本语言的差异性。

在苏教版教材中，这是一篇改写过的简单明了的寓言故事；在翰林版教材中，则是一篇文言文。苏教版选文，考虑了二年级学生的年龄特点，语言生动活泼，描写了狐狸语言与动作，凸显了狐狸假借老虎威风的过程；翰林版教材选文力求保持原著的原汁原味，文学性和书面性更强。我们不妨摘取一段作比较：

（苏教版文本）

狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”

“为什么不敢？”老虎一愣。

“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”

老虎被蒙住了，松开了爪子。

狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”

（翰林版文本）

狐曰：“子无敢食我也！天帝使我长百兽，今子食我，是逆天命也。子以我为不信，吾为子先行，子随我后，观百兽之见我而敢不走乎？”

3.课后练习的差异性。

苏教版的课后练习有4题，其中最后一题是演一演——“老虎跟着狐狸向森林深处走去。狐狸神气活现、摇头摆尾；老虎半信半疑、东张西望。”看谁能把加点词语的意思表演出来。

翰林版的课后习题有5题，最后一题是：你是如何评价文中的这只狐狸的？请谈谈你的看法。

苏教版的课后习题集中在识字与写字、角色扮演上，翰林版的练习则更加注重对文章意思的理解及对主人公的深入思考。除了关注到了“知识与技能”，还关注到“情节与人物”，题量大，指示性强。

二、教学的差异性

课堂所呈现的教学内容从本质上还原了两岸语文在课程目标设置，教学要点定位上的差异。当执教者根据不同的课程标准（台湾“领域”要求），教学上必然带来不同的特点。

1.教学理念的差异性。

在台湾新北市大丰国民小学，我听了六年级李春芳老师的一节课。她的教学目标主要有：

（1）记叙的形式，介绍古典寓言的写作方法。

（2）了解“畏惧”、“缄默”、“事迹”等词语的意义和用法。

（3）能将文言文改写成白话文。

（4）了解《狐假虎威》的启示，进而培养待人谦和，凡事靠自己的实力去完成的态度。

李老师这节课把寓言故事作为学习文言文的一个范例，主要关注点在古典寓言写作形式上。在我们认为比较重要的“启示”方面，和大陆也有不同。在我们学校，管老师也上这节课，她主要是引导学生“能理解课文内容，懂得成语‘狐假虎威’的意思。这样一看，二者对《狐假虎威》带来的启示这样教学理念是迥然不同的，它也势必为下面的教学行为带来不一致。

2.教学行为的差异性。

对教材解读的不同，带来的不同理念折射于教学行为当中。如果说李老师这节课注重的是对“古典寓言”范例的学习，管老师的这节课则是抓住对人物的语言、心理的抽丝剥茧，层层深入，引入到“寓意”的理解上。

（1）文本开发角度不同。

李老师注重引导学生对内容进行深挖，从细节处走入故事内核，在“为什么”上刨根问底，层层深入地走入了人物的内心；而管老师的课更加重视文本的表达方式，注重对内容的旁引，对“怎么样”锲而不舍。

李春芳老师课堂教学：

活动四：观察想象

A.观察周遭经常可见的动物，从它们的生活习性和动作，想象它们如果能说话，会对人类说些什么话？

B.观察大自然的变化，以拟人化来想象他们的个性和思想，再用他们来代换成身边的亲人或朋友。

管老师的课堂教学：

过渡：面对饥饿、凶猛的老虎，狐狸的生命危在旦夕。它被老虎逮住以后怎样了呢？我们学习第2～5自然段。

A.各自轻声读第2～5自然段，思考：这一部分，狐狸讲了几次话？（3次）应该怎么读？

B.想象一下当时的情景和狐狸、老虎的心理。同桌练习分角色朗读，探究哪种读法更合适？

C.学生练读。指名读。（如果学生读得好，提问他为什么要这样读？如果读得不足，则引导学生对“骨碌”、“扯着嗓子”、“老虎一愣”进行理解。第一句话扯着嗓子是想掩饰它内心的恐惧，用气势来吓唬老虎。第二句话讲老虎不敢吃的理由：我是老天爷派来管理你们百兽的……第三句话讲狐狸故作镇静：你不怕，那你就吃吧。让学生想一想，用什么样的语气才能把老虎镇住、蒙住、骗住。）

出示练习：同学们，你们看狐狸真是一只（ ）的狐狸！放了狐狸是因为老虎被（ ）。

D.老虎被蒙住了，松开了爪子。发挥你的想象，想一想这时老虎会怎么想？

（2）意义提炼角度不同。

而正因为价值取向不一样，所以总结方式也是特色鲜明，李老师提升的是“方法”，而管老师突出的是“方法”。李老师独具匠心地从一个古典寓言中提炼出“和谐”主题，引发了学生的深层思考；而管老师则简明扼要地指向了狐狸的“狡猾”，为学生接下来的行动指明了方向。

在以课程为理念的课堂教学构建中，我们要把一节课放在大的背景下去完善，用学生的行为、语文的方式、教师的特质去解读文本，生成文本，从有序走向有效。