汝果欲“教”诗 功夫在诗外——《晓出净慈寺送林子方》研磨一二

杨 敏

初设计——

【教学目标】

1.学会本课1个生字。理解古诗词句的意思。

2.结合图画和注释，了解古诗的大意。

3.感受杭州西湖的美，增强热爱家乡的思想感情。

【教学过程】

一、对诗，解诗题

1.师生对诗，复习引题。

师：“相见时难别亦难”，有人说，离别是诗，离别是歌，离别是泪水，我们读过“桃花潭水深千尺”——（生接“不及汪伦送我情”）；我们也读过“孤帆远影碧空尽”——（生接“唯见长江天际流”）；我们还读过“劝君更尽一杯酒”——（生接“西出阳关无故人”）……

2.揭题解题，简介作者。

今天，我们再来学习一首送别诗。（板书：晓出净慈寺送林子方）

（1）谁来读一读题目？

（2）读完题目，你知道了什么？谁来说说题目的意思？

（3）谁在送林子方？对作者杨万里，你有哪些了解？

二、初读，品诗味

1.了解了作者，现在来读诗，会读吗？请用你喜欢的读书方式读一读。

2.谁来读？（读得正确）谁还想读？（读得流利）

3.读正确、读流利还不算会读，还应读出诗的节奏来！大声地读一读，用“//”标出。

4.你可以这样读？你还可以这样读？

5.我们在读诗词的时候，不仅要读得字正腔圆，还要有板有眼，要读出诗的韵味。

6.齐读。

三、品读，明诗意

（一）理解：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

1.哪一句话描写了西湖的荷叶与荷花？（出示诗句）

2.同桌交流。

3.品读赏析。

（1）体会“绿”。

从哪个词读出了这种美？

“无穷碧”会是怎样的？（指名说。指导朗读。）

（2）体会“多”。

从这一行里你还感受到了什么美？从哪里体会出来的？

“接天”是怎样的一幅景象？能读出来吗？

（3）体会“红”。

荷叶如此之绿，荷花如此之红，真令人过目不忘呀！

4.这么绿的荷叶，这么红的荷花，想去看看吗？（出示图片）

5.无穷的碧，别样的红，组成了一幅一碧万顷、连接天日的画卷，这就是西湖六月的荷塘美景。（齐读）

（二）理解：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

1.面对这艳丽、热烈的西湖美景，难怪诗人要发出这样的赞叹！（师范读）

2.自由练读，谁来当小诗人夸夸西湖？

3.西湖其他季节也很美，但每个季节的美却各有不同。出示图片。（师配乐介绍）

4.在大家眼里，西湖的夏天是怎样的？

5.西湖一年四季都美如画卷，但又各有不同的景致。而诗人在送林子方时正好看到夏天的西湖美景，所以诗人发出这样的赞叹。（师生合作读）

6.指导背诵。

四、表达，抒诗怀

1.大家入情入境，读得如诗如画。分别就在眼前，作者和林子方会说些什么呢？展开想象，写一写。

2.交流。

3.千言万语、万语千言都凝在这首诗里，齐读全诗。

4.一池的荷叶红花，让我们读出了别样的风景，别样的滋味，如果谱上曲唱出来，会给我们怎样的美感？让我们侧耳倾听吧！（播放古诗新唱《晓出净慈寺送林子方》）

五、总结，凝诗髓

1.总结：同学们，骄阳似火中吟诗，它是你解渴的一杯清茶；月圆人欢时吟诗，它是你抒情的一枝红花；烦恼萦绕时吟诗，它是你消愁的一曲笙歌。就让我们在诗文化的浸润中茁壮成长，营造出属于自己的碧海蓝天！

2.作业：背诵古诗，继续搜集描写荷花及送别的诗句。

指导意见（安徽省合肥市教研员刘学山）：

课伊始，教者与学生对诗，引题释题，创设了一个抓心的情景，并为这个情景营造出一个抓心的“场”，而师生都处在“场”的亢奋状态。课堂上“你可以这样读”、“你也可以这样读”、“你还可以这样读”……呈现了多姿多彩的诵读版本，体现了阅读过程的“物我回响交流”，设计可谓精妙。但把具有感情色彩的语言做理性的分析，不是属于古诗的诗意课堂。自主的、诗意的古诗课堂应该让学生调动自己的一切感官和经验，去感受词语的气息，去触摸诗句的质地，去把握古诗的脉动。在第三环节，建议教者抓住诗中的“莲叶荷花”，展现给学生一个诗情画意的意境，让学生徜徉在美轮美奂的图片中欣赏荷塘的美景，在如泣如诉的音乐中品读诗人的离情别绪。这样，由词到景，由景到词，再由词到诗，学生既理解了诗意，品味了诗韵，又丰富了语言的积累，课堂也为此有了温度和深度。与此同时，教师可以指导朗读为主线，采用多种读书形式，让学生在读中感悟，读中理解，读中内化，读中生情，进而以情促读，以情导读。在听范读、想象画面读、引读、自由诵读、男女生赛读中，学生凭借现有的语感“图式”，游刃于字里行间，浮想联翩，神与物游，解读、同化、丰富着古诗意境。至此，崭新意象油然生成，呼之欲出，进而唤醒经验，激活体验，移情换位，提炼境外之象，学生终得以跨越千年时空，触摸文字的脉搏，体会作者的情思。这般“无限风光”，绝非专注于咬文嚼字所能祈望的。正是：汝果欲“教”诗，功夫在诗外。

再设计——

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.抓住关键词“无穷碧”“别样红”感受六月西湖的美丽风光，并引导学生在探究其原因的基础上感悟诗情，领悟诗人“以景寄情”的表达手法。

3.通过有感情地朗读、想象、欣赏、背诵，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

【教学过程】

一、对诗，解诗题（同初设计）

二、初读，品诗味（同初设计）

三、赏读，悟诗情

1.反复地读了好几遍，大家读得很美，大家从诗中读懂了什么？

2.是啊，如果说杭州是人间天堂，那么西湖就是天堂里最美的一颗明珠，其中西湖十景尤为壮美（课件出示西湖十景），能看出这首诗写的是哪一景吗？（曲院风荷）此时，诗人来到西湖，为何不写平湖秋月、雷峰夕照、三潭印月等美景呢？

3.诗人的视角是多么独特！写景，就是要抓住景物的特别之处，请同学们默默地读一读这首诗，诗人见到的是怎样特别的莲叶？怎样特别的荷花？（出示：“接天连日无穷碧，映日荷花别样红”。）

4.指导朗读：读出荷叶之多、之绿、之广；荷花红得有层次，红得鲜艳，红得通透。

5.无穷的碧，别样的红，组成了一幅一碧万顷、接天连日的画卷，这就是西湖六月的荷塘美景！请大家齐读。

6.多美的意境啊！此时，作者的心情怎样？

7.（配乐）同学们，随着音乐，让我们静静地走进西湖，自由地读一读。（指名读，男女生赛读。）

四、想象，绘诗境

1.请同学们闭上眼睛，展开想象，能否在眼前绘制一幅西湖荷塘的水墨画？

此时，美丽可爱的荷花、荷叶就在你眼前，清风徐来，荷香阵阵，那满塘的荷叶挨挨挤挤，随风摇曳；再看那星星点点的荷花，亭亭玉立，暗香浮动。此时，你就是一朵荷花，一片荷叶，池塘里的一池水，荷花上的一只蝴蝶。请睁开眼睛，用你的声音，你的表情抒发你此时的感受。大家齐读全诗。

2.正是这绿叶红花，让诗人深深陶醉其中，不禁发出这样的赞叹——（出示：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。）你觉得这句诗中，哪个词饱含着作者的赞叹？

3.是啊，遍览山川的杨万里只到过西湖吗？但“毕竟”是西湖的风光最美，西湖只有六月的莲叶荷花吗？但“毕竟”是西湖六月的荷花最美啊！来，读好它！（出示：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。）

五、品读，明诗意

1.学到这里，我想诗句的意思，同学们一定都理解了，小组内交流。

2.理解了诗意，再来读诗句，老师相信，大家一定能读出别样的精彩！请齐读。

3.真美!可是，同学们，当我们从这一池的荷叶荷花中抬起头来，再读诗题，你有没有新的发现？有送别之意吗？有林子方吗？写的全是西湖美景，谁能大胆地猜测一下，作者为什么这样写？（补充资料）

4.同学们的感悟很深刻，这里面，可能还有你没有想到的，让我们再往这首诗里走走。自由读全诗。

5.荷，被国人赋予了多种意义，你认为诗人写荷相送，可能还想表达什么？

6.诗是最凝练的语言，让我们把这份淡淡的离愁读到字里行间去。（师引读，生接读。）

师：如果你就是杨万里，当你和友人畅谈一夜，从寺院中走出时，一幅清秀优雅的荷花图跃入眼帘，你会吟诵——

师：当你和友人漫步岸边，与友人依依惜别时，阵阵荷香迎面扑来，沁人心脾，你会不由自主地吟诵——

师：当你和友人荡舟湖中，从层层叠叠的荷叶中穿梭而过依依话别时，忽见阳光下的荷花竟如此晶莹剔透，你会情不自禁地吟诵——

7.指导背诵：同学们不仅读出了西湖的别样景，也读出了诗人的别样情。古人以诗明志，以诗寄情，试着把它背下来。（指名有感情地背诵。）

六、表达，抒诗怀（同初设计）

七、总结，凝诗髓（同初设计）