在新课程标准下如何培养学生英语自主学习能力

汪英宁（银川市高级中学宁夏银川750000）



在新课程标准下如何培养学生英语自主学习能力

汪英宁（银川市高级中学宁夏银川750000）

中国高中英语教学近几十年来采用的是“语法—翻译法”的教学模式，随着全球化经济的发展，它有很多缺陷不能顺应时代的发展，如：学生学习积极性不高，不能自己总结归纳己学过的知识，缺少有效的学习方法等。为了解决这中间的弊端，国家教育部新近出台了《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，其中提出了教师应发展学生的学习策略，培养他们良好的学习习惯，以便形成自主学习能力，为以后的个人发展和学习打下良好的基础。本论文阐述了自主学习的理论基础及学习策略，及其与高中学生的英语学习的联系。并利用这些策略来培养高中学生在学习英语中的听力策略、阅读理解策略、口语策略、写作策略。在具体实施过程中，教师对学生的学习过程实施监控，帮助学生解决自主学习过程中出现的困难，从而真正实现对高中学生自主学习英语能力的培养。在实施英语新课程的过程中，教师要率先更新教育观念，树立正确的教师观和学生观。

英语新课改；自主学习能力

培养和发展学生自主学习能力的核心就是把学生作为教学活动的主体，强调学生学习的主动性，同时加强教师的指导作用。在实施英语新课程的过程中，教师应树立符合素质教育精神的教育观，善于启发引导学生积极参与、自主活动，渗透“以人为本”的人本主义教育理念。

一、优化课堂结构，引导学生自主学习

1.呈现目标任务

课前先用多媒体展示画面，如：英国的大本钟（the Big Ben）、中国的长城（the Great Wall）、美国的白宫（the White House）等，与此同时，配上该国的国歌。学生通过听和看后，再说出每一幅画是哪个国家以及与哪一首国歌相对应。答对的学生及时加以表扬。然后请同学听录音，同时思考问题：Where are you from？Where is he/she from？听后以小组为单位完成下列表格：小组讨论后，把结果向全班汇报，可用比赛形式，分数高的小组为获取者。这种任务型的活动把学习英语、地理知识与培养学生的观察、记忆力有机地结合起来，也是听与看、听与说的强化训练，达到了学生学以致用的目的。［1-2］

2.引导学生自学

“引导学生自学”环节是教学过程的关键。教师在课外备课时，不仅要准备“教案”，而且要准备学生学习的“学案”。教师要充分了解自己学生的能力、兴趣、动机、爱好、需要、水平等，提供适合学生实际的语言材料，背景知识，恰如其分地引导学生进行自学活动。同时对个别学生要重点照顾，帮助解决学习中碰到的实际困难，树立他们的信心，鼓励他们向困难挑战。

3.运用巩固评价

当学生对新知识基本掌握后，便进入了“运用巩固评价”阶段。教师可利用书后练习、设计的作业、创设的活动等，让学生运用所学的知识，将知识进行迁移，灵活运用到解决具体实际问题中去，达到巩固和达标的目的。在课堂教学时间的分配上，教师必须留给学生自主活动的时间和空间。在课堂环节的把握上，要以“自主学习，运用巩固”为主，注重学生自主获取新知识、运用新知识的过程。教师在课堂上应注重感情的投入，与学生建立良好的关系，对学生动之以情，晓之以理，使学生能在愉快的环境中学习，从而提高学习效率。［3-5］

二、开展课外活动，发展自主学习能力

教学大纲指出，课外活动是培养和发展学生运用语言能力的重要途径，教师要引导组织学生积极开展。实践证明，课外活动可以锻炼学生运用外语的能力以及独立思考、独立解决问题的能力，从而完成一些简单的任务。在课外活动中，学生的创造力、想像力、临场发挥力将得到很好培养和发展。由于没有课堂的严肃气势，学生会无拘无束，自由发挥，从而为学生学习英语提供较为宽松的环境。课外活动的形式和内容多种多样。根据初中生的特点，结合教学实际，可采用课外表演、英语角、唱英语歌曲、读书会、故事会、书法比赛、观看VCD教学片等活动形式。课外表演也应是学生非常喜欢的活动。通过活动让学生主动地复习、巩固、扩展、用活课本知识，同时也强化了学生的语言表达能力。英语课外活动能较好地调动学生的学习积极性，能把较为枯燥的被动学习变为生动活泼、积极主动的学习活动，使学生在活动中领略到获得新知、提高技能的成功感。

三、加强策略辅导，提高自主学习能力

（1）如何制定学习计划。根据教学进度，组织学生制定切实可行的学习计划。并且要坚持到底，认真完成。不能纸上谈兵。（2）如何主动做好预、复习工作。（3）如何根据目标、任务，进行自主学习活动。（4）如何质疑教师的教学、教材的说明、答案的参考等。（5）如何提高听课效率，切实完成学习任务。教师要在教学中有意识地加强学生自学策略的辅导，有效地促进学生形成自学方法，提高学生自学能力，从而更好地学好英语。教师自己的素质也要不断提高，努力完善自己，适应新课程，融入新课改。

四、结语

面对新世纪的基础教育改革，教师应针对学生的特点，采取灵活多变的方法，引导学生独立地进行课堂教学活动和课外兴趣活动，并通过对学生进行自学策略的辅导等，培养学生主动学习的习惯，变被动学习为主动探究，从而达到发展学生自主学习的目的。

［1］余琳，刘真彪.教师在大学英语自主学习中的角色作用［J］.职业时空，2012，12（8）68

［2］罗剑.自我效能感理论的教学价值［J］.山西青年管理干部学院学报，2013，8（2）59

［3］陈珞瑜.大学英语自主学习模式效果调查——以中南民族大学为例［J］.中国西部科技，2014，6（12）81

［4］邓华.大学英语自主教学模式探讨［J］.长春理工大学学报（高教版），2015，9（3）63

［5］刘秋香.高校英语自主学习模式探究［J］.教育与职业，2015，4（8）75

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