信息时代高校体育教学面临的挑战及应对策略

方翔 吴松伟 郑红 周桂琴

信息时代高校体育教学面临的挑战及应对策略

方翔 吴松伟 郑红 周桂琴

近几年来，信息技术的迅猛发展对我国教育思想、观念、内容、模式及方法等产生了很大的影响。结合我国高校体育教学现状，分析信息化背景下高校体育教学面临的挑战与困难，探讨转变传统体育教学观念、提高体育教师的信息化技术水平、促进信息网络技术在高校体育教学中的使用等应对策略，以实现信息化背景下我国高校体育教学质量的全面提升，推进我国素质教育进程。

信息时代；高校；体育教学；挑战；策略

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.071

在信息技术高速发展今天，信息技术的应用无处不在。高校教育中，人工智能、教学录像、动态视频、课件制作以及网络多媒体等现代教育技术逐步得到了广泛的运用。近些年来，信息技术在高校体育教学的运用也有了很大的发展，但由于体育课程的特殊性以及体育教师文化水平相对其它学科整体偏低，致使我国高校体育教学依旧难以摆脱传统体育教学模式和落后体育教学理念的束缚，高校体育教学始终是高校教学中现代信息技术应用最薄弱的部分，也是当前我国高校体育教学质量没有根本改善的学科之一。运用现代信息技术能够有效打破传统体育教学中时间、空间以及教师自身专业的限制，丰富了教学手段，充实了体育课程内容，优化了教学效果。运用现代信息技术有助于加强我国高校体育课程建设，促进大学体育教学改革，推进素质教育进程。鉴于此，本文主要通过分析高校体育教学面临的挑战与困难，并提出转变传统体育教学观念和提高高校体育教师现代信息技术能力等应对策略。

1. 信息化背景下高校体育教学面临的挑战与困难

1.1 传统的以技术和技能为主的高校体育教学模式难以根本改观

信息技术背景下，以技术和技能为主的传统体育教学模式已经不适应时代发展的需求。尽管有关部门进行了一系列体育教学改革的大胆尝试，从理论也形成了正确的认识，如，形成的“健康第一”理念、以学生为本“终身体育”指导思想以及改变传统体育教学观念等理论。但从实践的角度来看，理论之于教学实践效果并不明显，现实的高校体育教学模式并没有发生根本性的改变，依旧停留在传统的体育教学模式中，没有摆脱传统教学模式的束缚。有调查显示,98%以上的大学生喜欢体育活动,但68%的同学不喜欢体育课。[1]素质教育下，注重学生个性发展的人本理念是高校体育教学改革的出发点和宗旨，传统的体育教学效果不明显，已难以满足当前高校学生的体育需要。

技术和技能教学仍是当前我国高校体育教学的主要形式，学生技能水平的高低是评价体育教师教学水平的主要指标，推动高校体育教学向着纯技能方向发展。当然，以促进学生技能水平提高为主的传统体育教学本身并没有错，但无论从全面提高学生身心健康、体育审美和体育素养角度，还是从培养学生终身体育的角度来讲都显得落伍了，已经跟不上时代的发展节奏了。

1.2 高校体育教学创新动力不足，体育课程内容和结构依旧单调

当前，升学率依旧是决定我国各中小学办学水平的重要参考指标，尽管素质教育已提倡多年，但应试教育的现实依旧没有根本性改变，中小学的升学竞争异常激烈。此外，人们心中或多或少还保留着“重文轻武”的传统思想，学生家长从小就不重视孩子的体育锻炼和体育意识的培养，学生没有自觉锻炼的习惯，难以形成正确的体育观，甚至少数体育教师也有这样的错误认识。因此无论是从供给侧还是从需求侧来讲，高校体育教学的发展潜力和创新驱动力都不足。

我国大学体育课程主要包括课内体育和课外体育两个部分，课内体育通常为2节/周的必修课，上课对象为大一、大二学生；课外体育课主要包括课外体育锻炼、学校体育训练、各类体育比赛、社团体育活动和社会体育活动等。另外，课外体育时间的不确定性决定了高校体育教师很难有组织、有计划的开展体育指导工作，课外体育活动效果自然欠佳。由于传统体育教育观念和体育教学模式并没有根本性改变，致使支撑体育技能、体育锻炼的理论体系难以真正地融入到高校体育课程中，高校体育教学依旧停留在技术和技能为主教学上，体育教学地位得不到有效提升，体育素质教育任重道远。

1.3 高校体育教学效果的评价体系不完善，体育教师的综合素质尚需提升

当前，多数高校体育教学考试方案仍采用统一的考试标准，如考试成绩占70%加上平时成绩的30%，就是学生最后的综合成绩。一般来说，个体评价体系的制定应依据该课程的培养目标，应加强对学生进步性的个体评价，体现学生个体差异，充分体现鼓励性评判，然而实际的教学评价过于单一，不利于素质教育发展。由于学生的体育素质参差不齐，统一的考试标准会严重打击弱体质学生的体育兴趣，久而久之，体育素质差的学生容易失去学习体育的兴趣和信心。另外，对体质较好的学生而言，轻松的考试过关甚至高分，对这些学生心理压力和技能考试压力挑战达不到体育锻炼要求，体现不出学生学习效果的进步性，因此折中的、统一的考试标准对体育教学效果促进不明显。所以需要根据各个体育项目的不同，构建出能够体现出学习进步性、个体差异性和挑战性的多元化学生个体评价体系。

高校体育教师的文化素质相对其它学科教师还比较低，注重技能，轻视体育理论仍是当前高校体育教学的主要特征。注重技能会导致体育教学随意性大，教学研究和科学研究能力薄弱，教师缺乏对学生个体成绩科学评价的理论基础，难以较好、准确地评价学生体育成绩。

2. 信息时代背景下我国高校体育教学优化策略

2.1 继续转变传统体育教学观念，培养体育网络教学意识，提升网络教学水平

随着信息技术的不断发展，网络教学在我国普通高校教学中得到了快速发展和普及，然而高校体育网络教学的实施却不尽人意，不少高校体育教师至今还认识不到体育网络教学的重要性，网络教学意识淡薄，高校体育网络教学并没有象其它学科那样得到普及和深入发展。针对以上现象，可以从以下几个方面进行改善：首先，高校和体育院(部、系)要高度重视体育网络教学，以切实的行动推动体育网络教学的普及和发展。其次，不断加大高校体育网络教学重要性的宣传。通过体育网络教学专项知识讲座、院系的定期或不定期例会、体育教学媒体专栏等途径进行体育网络教学的宣传和培训，创造开展体育网络教学的条件，营造高校体育网络教学氛围，逐步提升教师的网络教学意识，树立正确的体育网络教学观。最后，可以将体育网络教学的普及与推广纳入学校或各体育院(部、系)的发展规划中，促使高校体育网络教学工作稳步推进。

未来高校体育教育的成败,很大程度上取决于体育教师队伍的素质。[2]高校可通过制定一些规章制度或考核办法来鼓励教师自学，同时积极为教师创造进修培训的机会促进高校体育教师网络教学技术能力的提升。高校体育教师网络教学素质和水平的高低是衡量体育网络教学效率的重要标准。[3]当前，我国高校体育教师的现代网络教学观念淡薄、多媒体等信息技术操作水平低。因此, 高校体育教师要有终身学习意识，通过对网络教学知识的学习,拓宽自身知识结构,掌握体育网络教学的各种技能，争取早日普及体育网络教学。

2.2 充分利用网络教育技术辅助高校体育教学

现代教育技术主要利用网络教育技术辅助教学,通过教与学的互动以及教学资源的设计开发、利用、管理和评价, 实现教学最优化的理论和实践。[4]教学方面，在其它方面相同的情况下，体育网络教学有着明显的自身优势，拓宽学生体育知识信息量，提升学生体育兴趣、学习效率和主动学习能力等，且不受时间、天气、地点及场地等外界条件的限制。如表1所示，从素质教育的角度看，体育网络教学明显优于传统体育教学。

表1 高校体育网络教学和传统教学特征比对表

随着网络信息技术的发展，人们在网上获取的知识信息越来越多，我们可以利用现代信息技术手段并通过借鉴成功的体育网络教学案例，充实体育网络教学方法、手段和内容。如在教室课堂教学中运用CAI技术替换传统的“粉笔”教学技术，运用CAI技术已成为现代体育网络教学的一种新常态，CAI技术有着明显的自身优势。因此要充分利用CAI技术及MODLE等网络教学技术平台，独立制作、设计和编排出符合各体育项目教学需要的多媒体课件和体育网络教学资源，丰富高校体育网络教学内容。图1为信息技术与教学结合的教学流程图，运用现代多媒体技术，体育教学更加直观、形象，大幅提升学生主动解决问题的意识促进师生间的互动与合作，教学效果显著。因此，高校体育教学要与时俱进，进行教学模式的革新已经成为必然趋势。

图1 情境参与式的教学流程图

2.3 全面提升高校体育教师的信息素质

体育信息素质是指对体育信息和信息工作的认识深度和水平, 对大量体育信息资源的了解、熟悉程度, 对获取、查询、检索、加工体育信息方法、手段、技能的掌握情况。[5]扎实的体育专业理论知识、良好的CAI技术及MODLE等网络技术和外文体育阅读能力是现代体育信息素质的基础。信息化背景下，作为高校体育教师要与时俱进同，不断更新教学观念，建立与信息时代相适应的教育理念，在体育文化、体育健康、体育审美及体育伦理等方面要体现出先进性、前瞻性和科学性。

良好体育信息素质的体育教师，要具有较强的体育信息意识和获得体育信息的职业技能。首先，利用现代信息技术获取大量本学科领域内的体育信息资源和有关的非体育类信息，并对收集的资源进行归纳和分析，确认本学科的发展前沿、发展动向及学术研究的热点。这就要求高校体育教师要有不断学习的意识，具有最新信息获取能力，走在信息时代的前沿。其次，从获取的大量的原始信息中，结合所教体育项目专业知识，分析、判断，快速、准确地筛选出各体育项目网络教学所需的信息资源，并进行有序归类和专业化加工，优化工作效率和质量，保证体育知识信息前沿化。最后，在归类有价值体育项目信息的基础上，如何利用这些体育项目信息决定着高校体育教师网络教学水平的高低。因此，高校体育教师要充分利用各种媒介，灵活利用各种有关的体育信息资源，通过运用网络技术手段，如CAI技术及MODLE等网络技术等全面提升自己网络教学水平。同时还要通过自我教育和网络培训，全面提升高校体育教师的体育信息素质、信息意识和信息能力。

此外，高校体育教师的信息交流能力的提高也绝不可忽视。现代社会中，网络对人们的生活、工作和学习产生了重大的影响，网上交流已成为人们的主要交流方式，尤其是信息化程度较高的大学，近些年来，随着我国教育事业的蓬勃发展,高校中的信息交流越来越具普遍性和重要性。

2.4 建立完善的高校体育网络教学评价体系

当前我国高校有关体育网络教学效果的评价模式还不完善，对体育网络评价的内容、方式和方法认识不清，比较模糊，需要不断改进，使其更方便、更科学。可以从以下几个方面进行改进：第一，网络教学评价内容更应精确化和针对性。评教内容和指标的科学性和合理性决定了评教结果的可信度，学生评教的质量很大程度上依赖于评教表的科学设计。[6]评价的内容既要注重体育教学课件制作质量、体育教学实践效果和体育教学资源质量评价，同时也要注重对体育教师和学生表现效果的评价上，使教学评价内容更趋全面和客观。第二，体育网络教学是一个动态的、长期的过程，只注重教学结果是片面的，不准确的。因此教学评价要有一定的时间跨度，加强体育教学过程的评价。在教学过程中不断地了解学习信息和学生的反馈信息，以方便教师及时调整教学内容、优化教学方法、手段和策略，提升教学效果。第三，从多角度、多层次完善教学评价体系，使评价体系更趋客观性、公平性、公正性。

方向上从多角度进行评价、内容上要从多层次进行评价，完善体育网络评价体系，学生的评教、教师的评价、师生间的相互评价、同事间的相互评价以及学校的评价等充实评价体系内容，促进各角度间的互融互通、加强教与学之间的互动。

此外，提升学生对评教重要性的认识，促进体育网络教学评价的客观性和准确性。鉴于学生对评教的体系认识还存在一定的问题，建议学生的评教最好由专职评教教师引导进行多角度和多层次的评教，对体育教师既要注重体育项目专业能力和教学能力的评教，更要注重体育教师的教学态度和体育教学灵活性的评教。

2.5 提高体育教师的外语能力水平,制定鼓励教师运用信息技术政策

互联网上有关体育的各类信息知识大多都是用英语发布的，对于英语水平普遍不高的体育教师队伍来说，从网络上获取体育信息知识确实有一定的困难和障碍。主要表现在英文阅读能力差，效率低，对网上体育信息理解模糊、不准确，借鉴效果大打折扣；另外对体育专业英语的关键词的拼写及把握不准确是造成检索不准的另一个原因。所以体育老师要养成终身学习英语的意识和习惯，尤其是对体育专业英语的学习，这样才能及时了解国内外最新体育信息和体育发展成果，对高校体育教师而言这更是一种趋势。

在具备一定体育专业英语能力基础上，高校体育教师可以通过互联网及时掌握最新体育前沿知识和最新的信息技术。因此学校应制定一系列鼓励运用信息技术政策，引导高校体育教师加强体育信息技术的学习和研究，在高校体育教学过程中要充分利用网络、媒体和信息技术等教学方法和教学手段，逐步培养高校体育教师主动使用现代信息技术的习惯。另外可以借助一些信息技术竞赛促进体育教师信息技术能力的提升，如体育课件制作竞赛、体育网络课程设计大赛及体育网络教学竞赛等。这些都有助于体育教师掌握最新的信息技术，同时也有助于体育教师及时地获取最新的体育学科领域的信息资源。

[1] 韦谦. 我国高校体育教学改革的特点及前景展望[J]. 体育成人教育学刊, 2008,24(1):76-77.

[2] 幺长青, 谭柱梁, 周海涛. 高校体育网络教学现状与发展对策[J]. 中国成人教育, 2007(3):145-147.

[3] 杨嘉跃. 高校体育网络教学发展困境及其解决对策[J]. 科教导刊, 2015(36):85-86.

[4] 唐小山. 浅谈现代教育技术对传统体育教学的考验[J]. 科技咨询导报, 2007(17):190.

[5] 郭红, 何仲涛. 网络信息资源的利用与高校体育教学改革[J]. 体育学刊, 2000(06):107-109.

[6] 邱锴, 薛雨平, 朱建勇. 普通高校体育教学“学生网络评教”的影响因素研究[J]. 山东体育科技, 2012(01):71-74.

湖北省高等学校省级教学研究项目阶段性研究成果之一(项目编号：2015399)。

方 翔 (1977-)，男，湖北汉川人，孝感高级技工学校;吴松伟，湖北工程学院体育学院；(通讯作者) 郑 红，湖北工程学院体育学院；周桂琴，湖北工程学院体育学院。