拓展训练对高职院校学生社会交往能力影响的研究——以南京机电职业技术学院为例

王维朋

拓展训练对高职院校学生社会交往能力影响的研究
——以南京机电职业技术学院为例

王维朋

在近几十年的发展过程中，由于受到应试教育的影响，我国基础教育片面追求高分，而忽略了对学生社会交往能力的重视与培养，在这样的背景下，学生的耐挫折能力、交际能力、身体素质以及社会适应能力不断下降。再加上在信息化时代背景下，面对面交流、沟通的机会越来越少，更导致了学生社会交往能力、动手能力的下降。相关文献指出，有效的拓展训练，有利于高职院校学生社会交往能力的提高，为对这一结果进行进一步论证，本篇论文将某高职院校当作实例，针对拓展训练对学生社会交往能力的影响这一论题进行了研究。

拓展训练；高职院校学生；社会交往能力；影响

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.049

相关调查研究表明，当今时代背景下，大约有16%的大学生存在严重的心理问题。而对于高职院校的学生来说，是否具备社会交际能力及其社会交际能力的高低是他们能否在职场中获得成功的关键所在。提高学生的交际能力、社会交往能力成为社会各界关注的焦点问题。

1. 研究对象

为分析、探讨拓展训练对学生社会交往能力的影响，将南京机电职业技术学院学生为实例，随机选取两个班的70名学生当作研究对象，并根据随机、对照、平均的原则将这70名学生分为对照班、实验班，各有学生35名。

2. 研究方法

2.1 实验法

2.1.1 实验的具体步骤如下：首先，在开展实验之前，采用《心理卫生评定量表》中的焦虑量表、信任量表以及容纳他人量表对对照班、实验班的全体学生进行测试；其次，对照班的学生不参加拓展训练，利用拓展训练方案对实验班的学生进行训练，除是否参与拓展训练之外，尽量减少对照班、实验班的差异；最后，实验完成之后，采用焦虑量表、信任量表以及容纳他人量表对对照班、实验班的全体学生再次进行测试，并比较对照班、实验班在实验前后的差异。

2.1.2 实验班拓展训练活动的主要内容、时间以及目的：第一次拓展训练，时间为2周，主要内容是“训练融入”，目的是让学生了解扩展训练的基本概念、价值以及作用，融入到训练环境之中；第二次拓展训练，时间为2周，主要内容是“盲阵”，目的是让学生通过互相配合，熟悉并掌握多种交流沟通方式，实现默契配合；第三次拓展训练，时间为2周，主要内容是“穿越电网”，目的是通过强调整体协作、配合，让学生体会到只有依靠团队才能达到目的；第四次拓展训练，时间为2周，主要内容是“天梯”，目的是通过双人配合、互相协作进行训练，让学生体会到共同参与活动的乐趣；第五次拓展训练，时间为2周，主要内容是“信任背摔”，目的是增强学生对团队的信任，帮助学生树立万众一心、共同协作的团队精神；第六次拓展训练，时间为2周，主要内容是“空中断桥”，目的是通过使在高空中训练的学生、地面的学生之间的合作，增强学生的心理承受能力；第七次拓展训练，时间为2周，主要内容是“毕业墙”，目的是通过该项团队项目的训练，提高整个团队的共同协作意识。

2.2 其他方法

2.2.1 问卷调查法，即向学生发放调查问卷，主要指标包括焦虑量表、信任量表以及容纳他人量表，这三项指标能够切实反映学生的社会交往能力。如上文所述，实验开始之前，就已经向对照班、实验班的全体学生进行了差异性检验。结果发现对照班、实验班没有明显差异，表明实验有可行性。

2.2.2 数据分析法。根据实验特征，采用SPSS18.0统计学软件对问卷材料得出的数据进行统计分析。采用均数±标准差表示计量资料，采用卡方进行比较，P<0.05，有统计学意义。

2.2.3 专家访谈法。在本研究开始之初，组织相关部门人员拟定了科学的谈话提纲，并聘请专家对学生、辅导员以及班主任分别进行10-15分钟的访谈。专家访谈的主要目的是切实反映问卷调查的全面性、真实性，且在一定程度上弥补问卷调查存在的不足。

3. 结果

3.1 实验前对照班与实验班学生的社会交往能力对比

表1 实验前对照班与实验班的测试结果对比(均数±标准差)

3.2 对照班学生的社会交往能力在实验前、实验后的对比

3.3 实验班学生的社会交往能力在实验前、实验后的对比

3.4 实验后对照班与实验班学生的社会交往能力对比

4. 拓展训练对学生社会交往能力的影响

4.1 拓展训练在学生容纳度方面产生的影响

从3中可以看出，在实施拓展训练之前，对照班学生的容纳度为(78.25±12.36)，实验班学生的容纳度为(77.56±11.39)，两者并没有明显的差异性，即在进行拓展训练之前，对照班、实验班学生的容纳度仅有微小的差距。实验班经过拓展训练之后，学生的容纳度为(89.45±13.62)，而对照班经过同样时间的普通学习之后，学生的容纳度为(79.98±13.56)，P值为0.023，两者存在着明显差异。这一结果充分表明，拓展训练有利于提高学生的社会容纳度。

表2 对照班学生社会交往能力在实验前、实验后的对比(均数±标准差)

表3 实验班学生社会交往能力在实验前、实验后的对比(均数±标准差)

表4 实验后对照班与实验班的测试结果对比(均数±标准差)

拓展训练指的是团队成员之间互相合作完成培训课程的一种方法。本研究中，学生想要成功完成拓展训练，就必须相互合作、相互信任，而只有学生之间能够相互容纳，才能实现相互合作、相互信任。所以说，开展拓展训练培训活动，有利于培养、提高学生对他人的容纳度，进而有助于加强其社会交往能力。

4.2 拓展训练在学生焦虑度方面产生的影响

从3中可以看出，在实施拓展训练之前，实验班学生的焦虑度为(28.45±3.15)，在实施拓展训练之后，下降到了(20.12±2.19)，P值为0.009，两者存在着明显差异。这一结果充分表明，拓展训练有利于降低学生的焦虑度。

焦虑度是影响人与人交往的严重心理问题之一，严重阻碍着良好人格的形成以及人际关系的健康发展。拓展训练要求学生必须在良好的心理状态与人际关系下完成培训任务，在实际实施拓展训练时，教师往往会引导学生“做什么”、“怎么做”，从而使学生潜移默化、心无杂念的配合，于无形之中锻炼了学生的心理，切实降低了学生的焦虑度，进而有助于加强其社会交往能力。

4.3 拓展训练在学生信任度方面产生的影响

从3中可以看出，在实施拓展训练之前，实验班学生的信任度为(81.23±12.19)，在实施拓展训练之后，上升到(95.37±14.15)，P值为0.005，两者存在着明显差异。这一结果充分表明，拓展训练有利于提高学生的信任度。

实施拓展训练的最终目标是通过学生之间的互相配合、互相合作，使学生树立团队精神，并齐心协力克服在拓展训练过程中遇到的问题。在实施拓展训练时，只有学生之间相互信任、相互协作、相互帮助，才能完成任务。因此，通过开展拓展训练，能够帮助学生树立健康人格，加强学生对其他成员的信任度，促进良好人际关系的形成，而良好人际关系也是促进学生社会适应能力、社会交往能力进一步提高的有效途径。

[1] 李庆贺,史俊. 拓展训练对高职学生社会交往能力影响的实证研究[J]. 南通航运职业技术学院学报,2015,v.14;No.5304:110-113.

[2] 徐小荷. 素质拓展训练对高职院校学生心理健康及社会适应能力的影响研究[J]. 柳州师专学报,2014,v.29;No.10802:94-96.

[3] 廖雪霏,陈刚,余青雪. 拓展训练对高职生职业心理素质影响的实验研究[J]. 江西青年职业学院学报,2014,v.24;No.10306:31-33+36.

[4] 杨漠,宋秀丽,张建军,付兰花,刘亚男. 拓展训练培养高职高专学生心理素质[J]. 承德石油高等专科学校学报,2014,v.16;No.6906:84-86+104.

王维朋(1981.9-)，男，汉族，江苏建湖人，硕士研究生，研究方向：体育教学与运动训练，讲师，南京机电职业技术学院。