新课改下初中英语教学的合作学习策略

郭秀茹

2011年修改版的《初中英语课程标准》中提出：“义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件;同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，增进国际理解，提高人文素养”。从以上要求来看，传统的课堂教学模式可能无法满足学生对于英语学习的需求，亟须改变教学模式，探索有利于全面发展学生英语综合能力的教学方式。

一、传统英语教学模式的局限

传统的英语教学模式中仍以填鸭式教学为主，“一言堂”式的教学模式无法调动学生学习英语的积极性，学生学习英语处于被动地位，只能一味地接受教师所教的英语知识，学生不仅难以发挥自身创新和探索学习的能力，而且难以达到新课改中全面发展综合语言能力的要求，无法为未来的英语学习打下坚实的基础。以下从教师和学生两个视角分析传统英语教学模式中存在的不足。

1.教师的视角

“一言堂”模式。“一言堂”模式的弊端十分明显，教师从上课开始一个人讲到结束，虽可在短时间内最大限度地将英语知识灌输给学生，但成效甚微，导致出现英语教师自身水平很高但学生英语成绩难以提高的“怪现象”，这种教学模式过于理论化，过分要求英语语法词汇方面的学习，学习过程过于枯燥乏味，难以使学生产生兴趣。

按照自然学科教学模式。很多初中教师将英语作为一门自然学科来教学，殊不知，语言类教学和自然学科教学相去甚远，自然学科的教育方式一般有两种：一种是国内普遍采用的先记忆后实践的模式，即先告诉学生有关定理和公理，再通过实验去验证定理和公理的准确性;另一种是先实践后记忆的模式，此种方式国外采用较多，即先做实验来让学生推断某一公理或定理，再告知其正确与否。但英语学科是一门语言学，没有诸多公理或定理用以记忆并加以运用，语言注重的是培养学生的语感，需要随学随练，碰到一个不懂的单词、难句学习一个，唯有如此，才能让英语学得扎扎实实。

2.学生的视角

功利化学习。现代初中生学习英语的目的很明确：为了中考中英语取得好成绩。此种情况下，学生仅仅将英语作为一门功课来学习，仅为了应付中考，而不是作为一门语言加以实际运用，过分功利化地追求英语的语法结构和搭配，而忽视了英语中较为重要的听力和写作，这也是国内学生英语的听力和写作相对较弱的原因之一。功利化的学习英语反而不能有效提高英语成绩。

语言氛围缺失。很多初中生难以学好英语的一个很重要原因就是缺少氛围。为此，很多家长很小就将孩子送出国外学习英语就是为了让孩子在有英语氛围的环境下成长，培养英语语感。然而，国内大多数中学生所学的都是“哑巴英语”（只会照着课本念，根本不会与人交谈），而且教学大纲中对学生英语口语也没有做任何要求，导致一门语言学科失去了它最基本的功能。而口语在培养英语氛围乃至英语学习中居重要地位，如此氛围难以培养中学生学习英语的兴趣。

二、合作学习的英语教学应用

针对以上种种问题，我们提出在日常英语教学中融入合作学习模式，转变教师和学生的角色，以此激发初中生学习英语的积极性，更好地学习英语。

1.合作教学的内蕴

合作教学起源于美国，是20世纪70年代兴起的一种侧重于课堂互动的教学理论。对于合作教学的定义诸多，美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授给出的定义是“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”，其他定义也大同小异。总之，合作学习是以改变传统英语教学“重语法词汇轻学习兴趣”为目的，以问题任务为导向，采用学习小组的形式，按“同组异质，异组同质”的原则进行合理分组，小组成员通力合作完成任务，将教学任务融入小组合作学习过程中，从而激发学生主动学习英语和合作学习英语的教学组织形式。

2.合作学习的应用

学习小组的学习任务。科学、合理地设置学习任务对于合作学习至关重要。首先，合作学习任务需要结合教学目的，不能脱离教学大纲仅仅为了任务而任务，教师必须以教学大纲为准绳，选取有价值、针对性强的任务分配给学生学习;其次，不能使合作流于形式，并且防止将合作学习作为绩效，盲目追求数量，安排大量的合作学习次数，不仅降低了合作教学的效果，还阻碍了正常的教学进程;最后，合理制定学习任务的难度，针对学习能力不同的小组制定不同的学习方案，不能将任务设计过难过偏，导致学生无所适从，也不能将任务设计过于简单，难以让学生重视，认真对待。设计学习任务是合作学习的第一步，需要学生配合教师共同认真完成。

学习小组的划分。英语合作小组不能自愿组合，教师按照“同组异质、异组同质”原则将学生进行分组，适当参考学生意愿，尽量将不同能力、不同性格、不同特点的学生分在一个小组，各小组成员的优劣势形成互补，不仅利于发挥不同学生长处、弥补学生的短板，还能形成不同组间良性竞争的好氛围。同时，教师应根据各小组的成绩及表现情况，适当调整小组成员，尽量使每个学生能在小组中发挥自己的英语能力，避免小组间差距过大、小组内优秀学生全部包办所有英语学习任务的情况。合理的小组划分需细化到每一位学生的英语能力，只有细化的小组划分才能调动每位小组成员对英语学习的积极性。

学习小组的分工。紧接着划分小组的是小组分工，此项任务仅需要教师指导学生完成，充分发挥每一位学生对于不同角色的适应能力。每位学生在小组中都需要担任小组长、记录员、联络员、资料收集员等角色，通过不同角色的转变让小组的每一位同学都对不同的英语学习任务有所了解和接触。小组分工的互换不仅可以使学生的英语学习更加全面，还能起到“榜样效应”（优秀同学的任务完成会使其他同学效仿），为小组每一位成员英语能力全面提升起到至关重要的作用。

3.学习小组的完成评价

在学习小组完成小组任务后，教师需对任务的完成情况进行评价。传统的学习评价以考试成绩作为唯一标准，将考核方式“试卷化”，评价方式较单一化。小组学习评价需分为两部分：一部分为表现性评价，另一部分为结果性评价。表型性评价可采用自我评价、组内互评、小组评价等形式，表现性评价主要从英语任务的学习态度、与组间成员的合作默契程度、对分配角色的认知程度等方面进行评价;结果性评价可采用教师评价、小组互评、自我评价等形式，结果性评价主要从英语任务的完成度、完成时间、英语达标情况等方面进行评价。将任务评价分为表现性评价和结果性评价的目的是让学生更加注重英语的学习过程，不将结果作为唯一的评判标准。教师所采取的全面准确的评价有助于每一位学生的发展，如此评价方式更有助于调动学生的积极性，让学生充分体会到英语学习的快乐，享受英语任务成功的滋味。

三、合作学习的成功案例

西安市长安区富力中学初二（1）、（2）班的学生进行了英语合作学习的六个月对比教学实验。通过实验前后的测验成绩比较、实验组和对照组的测验成绩及教师问卷调查，发现实验前后对照组成绩有小幅提升：平均分由92.4分提升至92.6分，优秀率由42.3%提升至46.2%;实验组成绩提升明显：平均分由91.2分提升至96.8分，优秀率由40.4%提升至51.9%。实验前实验组的平均分、优秀率均不如对照组，经过半学期的合作学习后，实验组的平均分和优秀率均高于对照组。通过以上成绩对比，再结合任课教师的问卷调查结果，得出合作学习的确能提高英语成绩，增强学生的英语学习兴趣。

结合以上案例的结果分析，合作学习在英语教学上比传统教学方式有一定优势。第一，合作学习营造了英语学习的良好氛围。合作学习英语相比于传统的教授英语课程，学生感到更为轻松自在，也更有意愿和其他同学一起学习英语。第二，合作学习让学生优劣势互补，共同进步。分组中必定有英语成绩较差同学存在，对英语学有所长的学生可以帮助这些同学提高英语水平，同时也能更好地巩固自身的英语能力。第三，合作学习增强学生自主学习能力。在传统的英语授课中，有很大一部分同学都等着教师给予解答讲解，教师上课成了自问自答，学生仅仅是走个过场，没有跟随教师的思维共同思考;而合作学习中老师不再给出答案，甚至不存在标准答案，需要小组每位同学都去思考、寻找答案，增加了学生学习的主动探索能力。第四，真正让学生成为课堂的主角。合作学习一改传统教学中教师“一言堂”，“唱独角戏”的面貌，使学生成为课堂的主角，而教师仅需抛砖引玉，指正修改不正确的语法用法词汇错误。唯有如此，学生通过自身学习学得的英语知识才能记得更加深刻，运用得更加自如，学习更加主动。

伴随着新课改的不断进行，初中英语教学方式的转变是大势所趋，转变教师学生在课堂上的角色，增加学生学习英语的积极主动性也是新课改的任务之一，合作学习为初中英语教学提供了一种新的教学思路。同时，合作学习还存在诸如流于形式、学生参与度不均等、教师定位不明确等问题，还需要教师和学生共同摸索，根据自身特点设计出相匹配的课程任务，使合作学习真正发挥学生的学习主动性，激发学生的英语学习潜能，提高学生的英语能力。