农村初中小学科教师：几多欢喜几多烦

王明春+周立雄

近期，笔者考察了十余所农村初中学校小学科教师的工作、思想现状。笔者发现，语文、数学、外语等这些中考的大学科教师，普遍对音乐、美术、劳技、信息技术等这些非中考学科（小学科）的教师羡慕之至。羡慕的原因主要有三点：

一是小学科教师所教学科不参加中考计分，致使这些学科平时根本不考试，即使有成绩记录在案，也常常只是应付检查走走过场而已。因此，小学科教师基本上没有教学工作上的压力。相比之下，语文、数学、外语、物理、化学这些大学科，因其在中考成绩中所占比例较大，格外受人们（特别是学校领导、学生及家长）的关注和重视，无形中给教师带来巨大的压力。尚且不说中考后要以成绩“论英雄”带给这些教师的压力，就是平时也丝毫不敢有一刻的懈怠，因为所有的评优评先、职称晋升、年终考核都要以教师所带学科成绩为最重要的依据，大学科教师巨大压力的产生也就顺理成章了。

二是小学科教师备课、上课不需要开动什么脑筋，课后更不需要像大学科教师一样对学生进行辅导，不需要批阅作业，令大学科教师羡慕不已。更有甚者，有些学校虽然在课表上将小学科的课时都按部计划安排得“足斤足两”，可是在平时教学工作中，小学科教师常常把课时让给大学科教师，让他们“加班加点”地“擂”成绩，学校管理层也常常睁只眼闭只眼，即使制止也仅是表面文章，做做样子而已，对这样的违规行为没有惩罚，更有甚者，暗地里怂恿、鼓励，让大学科有更多时间去为学校在市县中考中争成绩、夺位次。

三是小学科教师平时受领导批评少。大学科教师常常因为学生考试成绩不佳而被领导层、学生家长指责、批评，有时甚至是责骂。而小学科教师因与中考不沾边，自然难以受到这几类人的关注，过着悠然自得的日子。

鉴于以上原因，某些大学科教师便编写顺口溜对大小学科教师做对比，以泻心中不满：“一等教师体音美，周末可以仰头睡;上完课后好悠闲，看报打牌喝茶水。二等教师上信息，不怕考后搞分析;平时QQ聊天欢，上课都能玩游戏。三等教师史地生，偶尔也要伤伤神;遇到评估与检查，作业教案写不停。四等思品与理化，桌上作业堆不下;忙完周考忙月考，面容憔悴真可怕。五等教师语数外，三十如同老太太;起早贪黑忙不停，比比看谁死得快。”这道出了大学科教师对小学科教师的羡慕忌妒恨，小学科教师也常以此为喜，欣然接受，谁不愿自己的生活清闲自得似神仙呢！

然而，到了评优评先、晋升职称时，小学科教师大多再也欢喜不起来了，陡增烦恼，心生怨恨。因为很多学校的考核评分细则中，把学生考试成绩看得至关重要，所占权重最大。而小学科由于大多不计入中考成绩，即使计分，学生与学生、班级与班级、学校与学校之间的成绩差别几乎可以忽略不计，因此，很多农村学校常常以小学科的成绩无法准确衡量为借口，把小学科教师的成绩权重降下无数档次，以致很多小学科教师在与大学科教师一起量化打分时落后一大截，其评优评先、职称晋升的概率自然远远低于大学科教师。

有一位小学科教师给笔者提供了一份他们学校多年来一直在使用的评优评先、职称评审的《量化细则》：满分为100分，教师所带学生考试成绩占比高达54%，即成绩总分为54分，将成绩定为数个等级，上下两个等级之间相差6分，一等为54分，二等为48分，依次类推计算下去。没有考试成绩的小学科怎么计算呢？一律以42分计算，如果在相关期限内，有指导学生在参加县级及以上教研、教育行政主管部门组织的学生竞赛活动中获奖的，可以在42分的基础上适当加分，不过，农村学校学生获奖的几率大大低于城市学校，所以小学科教师获得加分的可能性很小。这样的细则一出台，小学科教师顿时“拍案而起”：为什么给我们定为42分？依据是什么？制定细则的领导层如果比较温和，还可以给出“不软不硬”的解释：大学科计算分数时也有低于42分这个档次的，他们平时比你们付出的汗水要多得多，承受的压力要大得多吧，你们还有什么不服气的呢？如果遇到“官”气十足的领导，早就不耐烦了：你说制定得不好，你来制定啊。大家想一想，一个教小学科的平民百姓怎么制定？谁认可？如果真有哪个“长红头发”的小学科教师拿出了另外的“细则方案”，还不让大学科教师的唾沫淹死！于是，小学科教师只得将不满和怨恨装在心里，发于唇齿。

农村初中小学科教师的欢喜和烦恼其实还只是一种表面现象，它反映出的其实是农村初中素质教育的现状——高举素质教育大旗，干着应试教育的勾当。这不仅不利于学生全面素质的培养，而且也不利于小学科教师的成长，使提倡了多年的“让师生共同成长”的理念也仅仅只限于口号而已，导致很大一部分农村小学科教师在不思进取中得过且过，“做一天和尚撞一天钟”;同时，也不利于大学科教师与小学科教师团结一心，共同培养学生的全面发展。

如何改变“小学科教师几多欢喜几多烦”的现状呢？很多教师（既有大学科教师也有小学科教师）所提建议值得各级管理者、决策者参考。

一是市县级教育行政部门要加大对各农村初中小学科教学工作的检查、管理、违规处罚的力度和密度，把小学科教学管理纳入单位一把手管理“工程”，一经发现某所学校小学科教师在教学上有“卖课”、不认真备课和上课的现象，不仅要督导学校对该教师进行处罚，而且要对单位一把手进行诫勉谈话，严重者要撤换“一把手”，以此严厉的违规处罚举措来逼促学校“一把手”将素质教育真正落实到行动上，促其重视对小学科教学工作的管理。其实，只要学校“一把手”对小学科教学重视了，小学科的教学工作自然会步上正轨。

二是在小学科无分数计入中考成绩的现实境况下，学校管理层不能偷懒，要加大对小学科教学过程的管理力度和密度，不定时地检查、抽查课堂教学情况，并做好记载，作为评定小学科教师教学业绩的重要依据之一;这样的检查次数越多、记述越详细越有利于准确评价，千万不能仅以一两次检查、评价为依据，那样有失客观公正。要高频次地做好学生、家长、社会评教工作，引导他们对小学科教师的工作做出客观公正的评价，把评价结果作为考查小学科教师教学业绩的另一个重要依据。另外，学校要积极组织小学科教师开展教研活动，并做好跟踪记载和评价，既要考查他们参与教学活动的积极性，又要考查其活动效度，即考查他们是如何将研究成果运用到提高课堂教学效率、培养学生各方面素质，效果怎样。这可以作为考核小学科教师教学业绩的第三大依据。

三是在评优评先和职称评定的考评细则的制定上，要把小学科教师和大学科教师放在同一平台上考核，定一样的等次、分数，依据平时的过程管理记载和评价做最终的定性评价，确定其一、二、三等等教学业绩评分等次。

笔者所接触的大多数小学科教师，虽然对工作和待遇现状有所抱怨，但并未完全丧失进取心，他们表示，只要学校在考核评价上公正公平地对待他们，给他们营造好教好小学科的教学环境和氛围，让他们有“用武之地”，让他们有评优评先、晋升职称的盼头，他们是愿意把自己的一腔热血和智慧献给教育事业和孩子们的。他们说，那种看似“悠闲自得”、毫无压力也无动力的教学生活其实很无聊。笔者希望早日看到：小学科教师与大学科教师一样，有自己的事业追求，能得到公正的评价和应有的待遇，更希望农村学生素质全面发展的愿景能真正早日变为现实。