教师专业发展的“四个支撑点”

黄耿东

教师专业化是世界教育发展的潮流和趋势，也是我国基础教育课程改革进程的关键要素。随着新课程改革的不断深入，教师的专业化发展成为当前课程改革的一个热门话题，许多专家学者、教育管理者、一线教师，都以前所未有的热情对教师的专业化发展开展研究，这对教师专业素养的提升和专业能力的发展，起到了明显的推动作用。在教师专业化发展这个根本性的问题上，我们也时常在冷静地思考，究竟以什么样的方式方法促使教师的专业成长得以更快的提升，更有实效性，更贴近教师的实际，更有针对性。对此，笔者针对目前教师专业化发展的四个有效支撑点作如下一些理性的探讨。

一、改变教学状态——向研究型、学者型转变

所谓教学状态，就是教师与学生共同维持的、精神高度集中的一种状态。是指教师在教学中所表现出来的积极状态和消极状态。良好的教学状态包括教学方式、学习方式、教学观念、教学思维等方面的改善。教师的教学状态直接影响到教学情感、态度、行为、观念和教学效果。确切地说，现在少数教师的教学状态仍然停留在原有的经验上，他们平时的教学还是凭老经验，只有一些人正在转型。有一次，我在跟一位高中教师谈新课程改革，我说，高中新课程已经实施了一段时间，那么，你们的教法、观念是否也有所改变？你们是否适应了高中新课程的教学？那位教师听我说到这个问题，笑着对我说：“我看高中的课改，对我们来说作用是不大的，还不是换汤不换药”，那位教师还振振有词地对我讲，“我至今还在用十年以前写的教案，我教的学生，他们每年参加高考不是照样出成绩。”我听了他的话真是大吃一惊，心里想，原来他教了十多年的书，其教育教学的观念还是那么陈旧。从这里我们可以看出，对于教师的专业发展，有的人还不够重视，对自己的教育职业生涯无所追求，没有意识到教师职业的真正内涵是什么，平时关注的是教材、教参、经验和升学率。一个教师如果他的教学思想都是这样，那么他的教育教学专业成长是可想而知的，也是可怕的。现在课改在变，时代在变，对教师是一个巨大的挑战，我们必须注重专业和现代教育理念的学习，对以前的教学方法或者陈旧的观念加以改进，尽快地提高新课程的教学效率，注重专业水平的提高，乐于研究，精于反思，使自己成为一个研究型和学者型的教师，为将来教学的发展打下坚实的基础。要做到这一点，我的看法是：第一，加强新课程理念的学习，不断完善自己的教育理念。第二，加强同伴互助，自我反思、专业引领，不断提高自己反思教学问题的能力。第三，主动承担科研课题，从课题研究中提升自己的职业档次。第四，平时多开设校级、片区、市级的教学观摩课，把教学研究与公开课教学结合起来，在教学研究中发展自己。第五，积极参加校本研究、开发校本课程和开展综合实践活动。第六，制定自身的成长计划，把学习、实践、研究、反思、提升作为发展的核心，进一步提高职业生命的质量。我想只要我们从这几个方面去努力，就能使自己较快地转型。

二、拓宽学习视角——提升自己的职业素养

职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业发展过程中表现出来的综合品质。职业素养在个人自我发展、持续发展和终身发展过程中发挥着极为关键的作用。在现实中，我们深切感到，教师的专业成长对于学生、学校和自身的发展是极为重要的。一个教师如果观念不更新、角色定位不转变，教学方式不改变，自身不主动发展，那么课改就难以实施。基于这种认识，要使教师的专业成长提高得更快，从学校方面的层面上来讲，要组建教师学习共同体，创设多元、立体、交叉的学习和研究氛围，要搭建他们信息交流、深度讨论、专业对话、活动观摩等交流平台。我们为教师多方面的学习空间，他的教育视野就能开阔，就能自我完善，就能施展才华，就能在促进教师专业化发展的同时，提升教师的职业追求、教学的素养和研究能力，实现自身的价值。

平时，我校经常举行各个学科的片区教研观摩课，我们与边远山区中学的教师每学期至少举行一次“借班同上一节课”研讨活动。这些课给教师提供了一个交流展示的平台，达到了资源共享、共同提高的目的，对提高课堂教学的实效性起到了很好的推动作用;而且课后的教学研讨氛围浓厚，大家一致认为这种教学的研讨形式具有实效性，既可以为教师提供展示自己不同教学风格的平台，又有利于教师通过互相比较反思自己的教学得失，有利于教师的专业成长;在研讨的过程中，那些边远山区中学的教师还出自内心地对我说：“通过借班同上一节课，我觉得比较有东西学，我们不但充分享受教育教学的温馨和成功的体验，而且教学观念的转变也比较快，对学生更有激情，对教师生命内涵的理解更深刻”。那我问他：“你以前的教育教学是否有这种感觉呢？”那位教师变得沉默了。我们认为学校要切实以教师专业成长的发展作为学校工作的重中之重来抓，要千方百计地以多元化、多渠道的学习方式，积极引导教师走专业发展的道路，这是提高教师专业成长的一个关键之一。

教师的专业发展水平要提高得快，需要自身努力去完善自我，提升自我境界，同时要积极参与各种专业培训，多渠道学习各种专业知识，广泛地与名师、名家对话，听取名家的经验，汲为己用。我们学校在促进教师专业发展这方面就做得比较好。这几年来，学校免费为我们订阅了三份必读的教育刊物，提供最新教育论著，还要求教师结合自己的教学实际，订一本专业杂志;有计划地向教师推荐课改学习文章，让教师学习了《建构主义理论》《高效低耗教学论》《教学过程最优化理论》《先学后教理论》《创新教育理论》《新基础教育理论》等相关的专业理论知识，使其从中学习课程改革最新的教育动态信息，进而明确课改的基本要义和发展的基本目标;再来是经常组织教师到外地参观学习，扩大教师的教育视野;同时注意专业引领，时常邀请教育专家、学者到我校举办讲座。如，邀请福建师大余文森教授、华东师大叶澜教授、福建教育学院的教授、市教师进修学校的校长做讲座等，他们深入课堂听课指导，并在课后研讨中就教学上出现的新问题与困惑与教师进行有益的对话和交流。我校每学期安排教师参与国培计划、市级以上的学科教学研讨培训和教师基本技能专业竞赛，要求每位教师必须获得现代教育信息技术培训合格证书，艺术组举办每年一次的师生书画展、文艺晚会或个人美术作品展览;还积极筹建、构建学校网络教学研究平台，以网页为载体，以学科分组为单位，初步构建了网络教学研究的平台，我们学校的教师和外校的教师可以通过互相推荐阅读文章、评论、发布计划、总结、论文、教案、教学反思、教学叙事等，直接在线学习、交流互动，对教师专业的成长起到了推动作用。除此之外，我校建立了教师发展性评价机制，改变教师评价的传统模式。如，举行实验中学教师发展性评价述职报告会等，引导教师对个人的专业成长进行反思，提供案例给教师发展。通过以上多种途径扩大教师的专业学习，我相信，就能达到提升教师职业素养的目的。

三、注重实践提升——增强探究创新理念意识

教师职业其本性上是实践的，教师的实践就是他们在与学生共同经历的交互活动中实现教育意义的过程。这种实践活动不是简单的，它体现的是一种教学品质、教学理念、教学状态和教学境界。而更重要的是，教师要在教学实践中要不断探索新的教学问题、提高教学智慧、改造以往的教学经验、增强探究意识，提升自我创新理念能力，在教学这个过程中不断形成新的理解、新的思想、新的教学意识。一个教师只有达到这种教育境界，那么他的专业素质才能不断提升。那么，我们如何在教育教学实践中形成自己独特的教育教学新理念、新思想，从而使自己增强探究创新理念的能力。首先，在教育教学中我们要摆脱传统教学思想的束缚，在运用新理念过程中总结出一套适合自己教学的方法。教师要结合新理念有意识地探索一些新的教学形式和学习方式，以多种手段实现教学目标和提高教学效果。

其次，教学实践中，教师要对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识，多做一些探究式的实践活动，多倾听听课教师、专家学者的建议，对自己的教学实践过程不仅要学会找优点、亮点，而且要对自己的教学评不足与存在问题，为自己创新教学、提升探究能力提供帮助。

再次，每个教师都有自己的教学优势，教师要善于利用自己的教学优势、条件和自身对教学过程的认识，对当前教育教学中常用的一些教学理念进行大胆的尝试、创新与改革，而不被权威的理论所束缚，不会习惯于盲从。凡是对教学有利的新理念且适合于自己的就把它内化为教学行动，凡是不适合自己的就加以改造，从中生成出新的理念。对教学的创新改造就是通过学习、消化、反馈、更新，然后产生新的思想、新的理念，而这新的理念又渗透到教学实践中。事实证明，国内外一些先进的教学理念都不是专家凭空捏造出来的，而是通过不断的教育实践、探索、改革和创新而总结出来的。因此，一个教师要更快地提升自己的教学能力和综合素质，就必须要重视课堂的教学实践，恰当地把新的教学理念运用于教学实践与体验之中，在教学过程中加以检验，当自己运用新理念驾驭课堂发展到一定的程度，并且形成了自己鲜明的教学个性。那就要向创新教学方面发展，以进一步提升自己对教育教学的探究能力，从而使自己的教学呈现新的特点，进入一个新的教学境界。如此，教师的教学就会取得不断突破，教师对教学的认识、探究创新能力和日常的专业将是一种质的飞跃与超越。

四、发挥引领作用——促进自身专业走向成熟

专业引领是教师专业成长的重要条件，也是教师专业发展的必然选择，它是教师走向专业成熟的根本要素之一。在专业引领中，要充分发挥引领人员和教师双方的能动性和积极性。学科带头人既是教学的中坚力量，又是学科骨干教师，他们不仅能出色完成教学工作任务，同时也起着示范引领作用。让他们充分发挥学科带头人的引领、示范、辐射作用，对学校的教育教学工作和教师的专业化发展会起到重要的作用。为了充分发挥学科带头人和骨干教师的示范、辐射、带动作用，使其他教师在业务上不断提高，得到完善，尽快成熟起来，也促使他们尽早成为学校的教学骨干力量。我们可以采取开展骨干教师的献课活动，让他们和青年教师同上一节课，上完课后教师对两节课进行研讨，使他们共同促进，共同成长。也可以每月组织一次由市级以上骨干教师参加的以教育教学为主题的论坛或课改沙龙，如以“真实的课例”为载体，以“专业引领”为原则，通过研课、磨课、说课等形式进行学科课堂教学研究，加强学科骨干教师与教师的对话和教学反思交流，加强教学研究的实效性和针对性，努力改善教师的教学行为，促进学生学习方式的改变;还可以组织各级骨干教师结对帮扶活动，每人每两个学年要带好一个同学科青年教师，这样就会促使他们资源共享、优势互补、共同提高，使之明显进步。如，我校实行凡是教龄六年以下的都要填“结对帮扶表格”，与有经验的教师结对。并且积极开展骨干教师的专业成长展示活动，引导教师体现专业发展的成就感，感受职业生活的幸福感，促进教师专业成长。

这几年我校涌现出一批有个性特色的教师打响了品牌，为教师树立身边的榜样。如，我校李芳老师从教三十多年，已经到了退休的年龄，她不受年龄的束缚，而是以执着的追求和崇高的使命感耕耘在教育的田野上。课改实施以来，她多次承担国家、省、市的公开研讨课，得到专家、学者的高度肯定，她也在一次次的磨炼中获得了新生，品尝到教育的幸福以及获得自身专业成长的飞跃，她上的综合性学习课《话说家乡》，得到语文出版社编审张继先教授的高度评价，这一堂课被语文出版社录制成光盘向全国发行并在中央教育台多次播放。她还撰写了十多篇的教学科研论文发表在各级CN刊物上，她还以自己的成长经历写成师德文章，在我市举行了21场师德演讲，她以自己的典型案例，对职业生命的解读和对教育幸福的体验，为广大教师的专业成长树立了榜样，我市市委书记在一次全市的教育讲座报告会上特地提到了李芳老师在专业成长过程中的事例，鼓舞每一位教师自加压力、外树形象，不断提升自己的综合素质，以更昂扬的斗志挥洒在教育这片园地里。

我校副校长陈金缺为了在教师中起到专业引领的作用和展现自己对专业成长的感悟，一年来完成了五个科研课题，发表了五篇CN论文，一年阅读了几百篇的教育名篇和写了几百篇的读书笔记和心得体会，并把它挂在网上与老师们交流，起了示范作用，有效地推动教师专业的发展。我校物理教研组长林建国在《海峡教育报》，通过中考命题、论文和练习等形式把自己的教育教学的资源提供给泉州市的教师分享，把自己追求专业成长所获得的幸福与快乐写成文章发表在报刊上，带动所在地区物理教师的成长。通过一批学科骨干教师的示范、辐射、带动引领作用，可以为教师提供一个学习借鉴的平台，引导教师走专业发展的道路，从而促使一大批教师不断地去学习、研究、探索，享受成功的喜悦，享受成长的快乐。

教师的专业成长关系到课程改革的成败，只要教师更多更快更好地转型，树立终身学习的意识，不断学习，不断反思，不断研究，不断探索专业成长的方式方法，主动发展自己，努力提升职业生命的质量，那么教学就有活力，学生就有生气，学校就有品牌，课程改革就有希望，教育就有春天。