构建高效课堂 提高化学教学质量

刘立成（河北滦县第四中学 河北滦县 063700）

构建高效课堂 提高化学教学质量

刘立成（河北滦县第四中学 河北滦县 063700）

高效课堂应发扬教学民主，多开展学生与学生之间、学生与教师之间的交流，从而使学生在轻松、愉快的气氛中学习。结合化学学科特点，融入新课改理念，融入小组互助学习方法，把枯燥的化学课变成生动形象的实验课，把乏味的化学课变成热情四溢的民主讨论课，打造高效课堂，提高教学质量。

高效课堂；集体备课；导学案；教学过程

随着课堂改革的深入，我县提出了打造高效课堂的号召，我曾经质疑过，质疑是因为担心新的课堂模式会影响教学成绩，担心新的课堂模式会影响升学率，但是经过两年多的教学实践，证明了我的担心是多余的。我校化学成绩在历次考试中，一直在全县名列前茅。高效课堂是一个新生事物，也没什么好的经验，只是想把自己的一些粗浅的认识和一些不成熟的做法和大家交流。

一、创建和谐而民主的课堂氛围

创设教学情境对教学活动具有不容忽视的积极作用。生动而形象的教学情境，能够激发学生学习化学的积极性﹑主动性，有利于课堂教学有序顺利地进行。创设教学情境，在紧密结合教学内容﹑联系学生生活经验的同时，还需要遵循时效性原则，力求在最短的时间内叩开学生的兴趣大门。

小组合作性学习是一种科学而先进的教学方法，是创建和谐课堂的模式之一，也是新课程教学改革所提倡的一种新型学习方式。小组合作性学习是指在教学活动过程中，将同学进行分组，以小组为教学单位，通过小组成员及其各小组间合作﹑竞争的方式，完成教学任务的一种教学模式。小组合作性学习在一定程度上强调发挥学生主观能动性，尊重和保障学生教学主体的地位，主张加强师生之间﹑生生之间的沟通交流，有利于提高课堂教学质量水平。

二、突出化学学科特点

化学是一门以实验为基础的学科，实验能帮助学生获得化学知识﹑掌握实验技能，激发学习兴趣﹑培养实验能力的一种教学手段。化学实验直观性强，能帮助学生形成化学概念，提高学生观察和实验能力。在教学中应重视实验教学，能分组合作完成的实验，绝对不演示；能演示的实验，绝对不利用课件播放，充分利用化学实验的探究功能。注重化学思维方式的培养，让学生学会用化学思想观念思考问题。

三、集体备课，精心编好导学案

我校化学组编写导学案一般都经过以下几个环节：

第一环节：集中研讨分配任务。在开学初我们将整册书按章节分配任务。

第二环节：个人研读教材完成导学案编写。首先应该明确让学生学什么﹑怎样学，其次是让学生知道思考什么问题，从哪些方面思考。 研读熟悉教材，按学生的认知水平和认知规律设置问题和目标。

第三环节：备课组集体研讨，完善学案。利用教研组教研时间，分析导学案中存在的不足，共同研究，改善方案。

第四环节：个人进一步完善﹑定稿。导学案要能够充分发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力，减轻学生的课业负担，提高课堂教学效率，让学生真正动起来。导学案既不是练习题，也不是知识点的罗列，一份好的导学案在教学中可以起到事半功倍的作用，在编写导学案时要求做到以下几点：

1、准确把握学情。学生是学习的主体，是学案的使用者。只有做到了“了解学生之所需，了解学生之所有，了解学生之所能”才能全面掌握学生的动态，才能有的放矢的编写学案，才能有步骤的去培养学生的学习兴趣，才能更好的落实学生的主体地位，让学生积极主动的参与到学习中来。

2、精心设计学案。

首先是目标明确，重难点突出，体现过程。学习目标包括对一般知识的掌握﹑概念的理解﹑原理的应用以及让学生掌握一些能力的要求和对学生有关环保教育﹑爱国教育﹑辩证唯物主义教育等。

第二有启发性。设计学案要把握：挖掘实验的趣味性，引发创新欲望；大胆设疑，培养创新意识；发扬教学民主，激励评价，增强创新意识。将知识转化为探索性的问题点﹑能力点，通过对知识点的设疑﹑质疑，通过小组内的讨论释疑，培养了学生的思维品质，能力品质和创新素质。

第三问题设计应有层次性﹑梯度性。编写导学案时尽量满足不同层次学生的需求，将教材中难易不一，深浅不同的知识点设计成有序的阶梯性的﹑符合学生认知规律的学习方案，要使A类生从导学案的设计中感到挑战，B类生受到激励，C类生也能尝到成功的喜悦。

四、分步教学，力求高效

在教学过程中，通常是提前一天将导学案发给学生，让学生明确教学目标，带着问题进行预习，教师根据需要抽查导学案的完成情况，进行二次备课。

根据我校的教学模式，将化学课教学过程设计以下几个环节：

第一步，课前预习。预习是学生发现问题﹑提出问题的前提。预习提纲一般以练习题的形式在课下呈现给学生。

第二步，课堂检查预习（5分钟）。根据实际情况，可自查﹑抽查﹑互查﹑组内检查等形式，找出重点，难点﹑疑问。

第三步，课堂学案导学（15分钟）在教师的点拨指导下，学生全面解决发现问题，并进行相应的应用训练，从而巩固知识，深入理解体会，提高技能。

第四步，学生合作探究﹑展示交流（15分钟）。心理学研究表明：学生在宽松﹑和谐的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，迸发出创新的火花。然而，有些教师总喜欢学生规规矩矩，百依百顺，在课堂上讨厌质疑问难，尤其对顽皮淘气的学生，在他们回答不出问题时往往加以批评﹑警告﹑呵斥甚至惩罚。我们应发扬教学民主，多开展学生与学生之间﹑学生与教师之间的交流，从而使学生在轻松﹑愉快的气氛中学习。对于学生的观点与发问，都应给予激励性的评价，不能挫伤学生的积极性和自尊心。尤其是学生提出的尽管不着边际或不切主题，奇思异想的问题，教师都应施以和蔼的态度﹑亲切的笑容﹑鼓励性的语言﹑赞许的目光，给予积极的肯定。

第五步，质疑﹑解难﹑突破重点﹑难点﹑疑点（5分钟）

第六步，达标检测﹑拓展提升。（5分钟）

精心设计达标检测题，做到覆盖知识面，串联知识线，形成知识干，适当联系生产实际，学以致用，及时归纳总结，查缺补漏。

总之，优化课堂教学的方法是多种多样的，在教学中重点抓好学生的自主合作学习环节。以小组为单位，开展组内有责任分工的同伴互助学习，全面实施“生教生”“生帮生”“生参考文献：

[1]程金贵.利用分层教学贯彻任务教学法理念[N].北京城市学院学报，2007,2.

[2]郭道胜：《让学生走进思考的世界》，山东人民出版社2005年版

[3]秦荃田：《主体分层，探索创新的中学物理课堂教学模式》—《山东教育2004年第1.2期

[4]丛建明：初中物理教学中实施分层推进教学的探究与思考[J].科教文汇，2008,11

2012河北省教师教育学会课题“构建高效课堂 提高化学教学质量”（JJS2012—320）