转换角色，让学生成为化学课堂的主角

董小东（河北河北滦县第四中学 河北滦县 063700）

转换角色，让学生成为化学课堂的主角

董小东（河北河北滦县第四中学 河北滦县 063700）

如何让学生从繁重的课本中解脱出来，把学生的主动性充分融入教学中，让学生在轻松的环境下主动学习，成为课堂主角，充分发挥主观能动性，这样才能在真正意义上提高课堂教学效率，减轻学生负担。

课堂前延；分层推进；学习探究

初中化学是一门起始学科，相对于初三学生，大家都是相同的起点，“谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。”相信每一位教师都懂得这一道理。如何让学生从繁重的课本中解脱出来，把学生的主动性充分融入教学中，让学生在轻松的环境下主动学习，这样才能在真正意义上提高课堂教学效率，减轻学生负担。本人结合我校倡导的主体异步分层教学的教学模式，浅谈一下如何让学转变角色，让学生走上讲台，真正成为课堂的主人。

一、预习课本，存疑求真，让学生多思考

把课堂教学进行前延，充分利用课下时间，让学生带着学案预习课本，也可以以小组为单位，分组进行预习。让他们发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，积极参与到课堂教学过程中，使之个性得到释放，获得心理上的满足。主体异步教学模式就是要"以教师为中心"变为"以学生为中心",尊重学生的心理发展规律，还课堂于学生，建立起有利于学生自主探究和创新的教材模式。将单纯的课上教学进行前延或后置，变课上为课下，进行深入的思考。这也是我校课堂教学改革的一大创新和探索。

二、激发兴趣，巧设情境，让学生多参与

化学学科的特点就是与实际生活现象联系比较多，而生活实际往往更能激发学生的学习兴趣，而有了兴趣，就会有学习愿望和学习热情。经过多年的探索和实践，在激发学生兴趣方面，我主要进行了以下几方面尝试：首先在课上创设"问题情境"，从而激发学生学习兴趣，激发学生的求知欲，从而培养学生的思维能力。其次，新课题的导入上创设"导入情境"，在教学中，精心设计真实的课堂导入情境，从而引发学生积极的情感体验，积极的参与，从而对整节课的学习起到定向和引导的作用。让学生对新知识的探究充满积极性，变被动的学习为主动的获取，达到理论与实践完全的融合，从而事半功倍。还有，就是根据化学学科的特点，在课堂上设计探究实验。

化学课程学习和其他课程有很大的区别，在教学过程中需要一个相对比较轻松﹑愉悦的课堂环境。因此，教师要采用合理的方法为学生营造一个良好的学习氛围。第一，教师要对学生的进步给予肯定，要多鼓励学生，使学生树立学习化学的信心；第二，当学生出现一些小的过错时不要批评学生，尽量采用一种比较委婉的方式和学生进行沟通交流，从而使学生能真正融入教学环境中。

化学课程本身就和生活有着密切的联系，在化学教学过程中，更应从生活的角度来激发学生的学习兴趣。第一，可以改变化学课堂教学的方式，采用实践性教学的方法，通过实践体验，让学生感受到实验证明的意义；第二，可以让学生根据生活实践完成化学作业，让学生获得更多的学习灵感。

三、学习探究，分层推进，让学生多互动

学生的智力不同，理解问题和探究问题的能力也有很大差别。这是一个在教学中决不容忽视的问题，也是我校在教学改革中非常重视和积极探索改革的关键的问题。基于此，我校提出了主体异步教学模式下，分层推进的教学新理念。许多因素使学生在化学学习上存在一些差异，就要求我们要对学生进行分层，在分层时，应先了解每个学生的情况，对其情况进行摸底，进行合理的分层。可以将学生分为三个类别：一类的学生，对化学学习兴趣浓厚，实验的能力强；二类的学生具有一定的可塑性，但是对化学学习不是很努力，但只要老师稍加鼓励和指导就能取得较好的成绩;三类的学生对化学学习兴趣不高，接受能力不强，也有些家庭，环境等因素的影响，造成这部分学生的化学成绩并不是很理想。

根据上述分类原则，笔者将每班的学生进行科学分组，6人或者8人一组，每个学习小组分ABC三类，设立小组长。教师在教学设计中要优化教学目标，使其具体明确且恰当；优化教学内容，促进培养能力；优化课堂演示实验，使学习知识和训练能力有效结合；巧设不同层次问题，分层提问和探究，鼓励学生回答问题，不对其求全责备﹑讽刺﹑挖苦。

四、小组长总结，学生参与，让学生多关注

在主体异步教学双案一体化的模式中，充分发挥小组长的作用是一大特色。我校在教学改革当中，实行分组教学，组内人员的实力配备要基本均等，这样有利于组内的差异学习和小组间的公平竞争。小组长在组内是核心，负责组织学员活动，同时要明确组员的任务，令每个成员的研究成果都要在小组内进行分析﹑讨论﹑补充。使他们发挥所长，协作互补，共同完成任务同时展示探究成果。各小组通过展示﹑汇报﹑交流与评价其探究成果,不仅能培养学生的表达能力，更能锻炼学生的综合能力。当然老师是导演，在课前要对小组长进行培训，对于学生的课堂评价要给以激励为主，充分调动学生的主动性和积极性。作为课堂导演的老师尤其对于不爱学习的学生要抓住这一机会及时肯定鼓励，积极的评价和鼓励会让学生更有积极性进行参与和关注，这样的化学课堂教学才更有效。

总之，有效课堂教学的本质在于有效，主阵地在课堂，小组合作学习是先学后教的一种组织形式，无论是自学阶段还是合作探究阶段，都是教师转换角色的结果，都是学生在小组中进行。学生的自学，不是单兵作战，而是紧密团结在一起，在互帮互助中探究新知，解决疑难。对于薄弱者而言，更需要大家的帮助。在小组中大家就自己所学内容提出自己的理解思考疑惑，采用组组间讨论﹑交流﹑点评﹑追问﹑质疑等形式实现学生自主开放的课堂学习。让学生真正转变角色，不断更新教学方法等，一定会使课堂教学更有效。

[1]王丹.教育基本理论与实践.桂林：广西师范大学出版社。2006年

[2]吴俊明.中学化学实验研究导论.南京江苏教育出版社。2004年

2012河北省教师教育学会课题“转换角色，让学生成为化学课堂的主人”（JJS2012——320）