初中物理教学分类推进策略实践

杨凤艳 (河北滦县第四中学 河北滦县 063700)

初中物理教学分类推进策略实践

杨凤艳 (河北滦县第四中学 河北滦县 063700)

传统的班级授课制，忽视了学生的个性差异，而且妨碍了学生爱好和特长的发展。学校要关注每位学生未来的前途，让不同层次的学生都能实现自身的价值，这就对教师的“教”提出了更严的要求。如果教师习惯性地运用传统的组织方法进行教学，很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”这个矛盾。所以，为了更好的完成教学任务，让不同层次的学生学有所长，教师需承认学生的个体差异性，加强教学的针对性，积极采用分类推进的教学策略。

主体异步；初中物理；因材施教；分类推进

异步课堂教学能最大限度地提供给学生进行自学的时间和空间,也能最大限度地提供给教师进行因材施教的时间和空间，从而保证学生学习的个体化和教师指导的异步化，从而培养他们的良好学习意识和动机。在主体异步教学模式下的物理课堂上进行分类推进教学呢？笔者认为应做到以下几方面：

一、将学生进行分类

初中物理教学中采用分层教学法能够培养学生的学习兴趣，制定正确的教学目标，激发学生的学习热情并且树立物理学习的信心。分层教学方法在初中物理教学中的应用，有助于帮助学生在良好的课堂氛围中更好地学习物理知识。笔者根据学校的具体情况，不可能打破原来班级的格局，所以教师要结合各种测试手段，充分了解学生的知识基础﹑学习态度与智力水平等实际情况，把学生分成A﹑B﹑C三类。A类学生知识基础好，接受能力强，学习方法科学，学习自觉性强，专业成绩优异。 B类学生知识基础和智力水平一般，学习有一些自觉，也有一定的上进心，检测成绩中等。其余学生划入C类。

在分类时，教师要和学生进行交流，主要是避免被分在C类的同学有想法，使他们认识到这是教师更关心他们，对他们今后学好物理更有好处等。教师还要明确指出各组之间不是一成不变的，每学期会根据考试成绩进行滚动。

二、将教学目标进行分类

采取分层教学方式时，不仅科学合理地进行分层，还要制定各层类差异化的教学目标，让每一位学生都能够满足学习的需求。因此，分层中要充分考虑到学生的差异和特点，在充分了解学生特点的基础上，对学生进行分层。科学的分层要求教师掌握班级内学生的学习情况﹑学习能力以及学生的特点，掌握学生的整体水平。教师根据课程标准的要求，并结合各类学生的水平，对不同类别的学生制订不同的教学目标。

例如：学习《重力》的内容时，在教学目标的制定上，要求C类学生知道重力是怎样产生的，了解重力的施力物体﹑受力物体，明确重力的方是竖直向下，能用公式G=mg 进行简单计算，知道9.8N/kg的物理含义；要求B类学生通过实验，可以总结归纳出影响物体重力的因素，以及它们的关系，会用公式G=mg做计算题，其中包含单位换算在内的较复杂的计算题；要求A类学生在了解重力的因素和相互关系后，通过思考，会用公式G=mg 和m=ρv去解决重力﹑密度和体积的复杂计算题，会用图像来表示重力和质量的关系，能解释生活中的实际问题。

三、将课堂教学进行分类

课堂教学是分类推进教学中最重要的环节，也是最难的环节。教学方法的有效分类：初中物理分层教学中，制定好科学的教学任务后，要针对学生主体制定出针对性的教学方法，从而更好地落实学习目标，提高学生的学习能力。教师应该根据不同层次学生的特点和差异性，采用不同的教学方法对学生进行教学和指导，让不同层次的学生都能从教学中获益和成长。对学习能力相对较弱的C类学生可采取引导和鼓励的方式进行教学，鼓励学生进入到学习的状态，学习新的知识内容，并且巩固已学的内容，将新知识与旧知识相结合。

例如：《电路的连接》教学设计：给出两个小灯泡，一个电源，三个开关，导线若干，让学生设计符合要求的电路。在提供器材时，我特别给A类学生提供了存在故障的灯座和灯泡，故意设置障碍，当然这就需他们先排除障碍，才能接着做实验，同时要求他们画出电路结构图，通过实验总结出串并联电路的特点；而我要求B类学生最少能连接出两种电路同时画出电路结构图，让他们在老师的引导下总结串并联电路的特点，能判断出简单电路的连接方式； 对C类学生的要求是自己连出串联电路，在老师的指导下连出并联电路，同时画出电路结构图，会背串并联电路的特点。这样让每个学生都能在本节课有所收获，让他们的能力得到不同程度的提高，以此来激发他们的学习兴趣。

四、将作业进行分类

物理作业分课内﹑课外作业两类。课内作业是根据物理教材﹑教学大纲的基本要求设计的，课内作业面向全班学生，A类学生做起来轻松，C类差生经过努力也可以完成。分类教学的作业设计主要在课外作业：一是根据教材内容和A类学生的学习水平，设计拔尖提高题，要求较高，难度较大；二是面向B类学生设计巩固练习题，一般指教材后的练习题；三是对于C类学生，则要特别注意，放缓题的难度，将课后练习题分解成几个小题，并给予适当提示。这样分类设计作业，减轻了中学生的课业负担。对作业进行分层是巩固课堂教学效果的延续，也是“分类推进教学”中的重要环节。

五、将辅导进行分类

在分类辅导上采取两条路径，一条路径是将全年级的优秀学生（30人）形成竞赛组，由专人定时集中进行每周两次的辅导，另外对C类学生利用每周两次，每次二十五分钟的时间，集中解决他们作业中出现的问题。第二条路径是在班内让学生互相之间进行辅导。具体做法是：B类学生辅导C类学生，A类学生辅导B类学生，老师辅导A类学生，充分调动每位学生的学习积极性，使他们在辅导别人的过程中自己也得到发展和提高。

六、将评价进行分类

教学评价是教学过程的一个重要环节。评价不同层次学生的回答问题，作业﹑考卷，采用的评价方法应不同。对自卑感强，学习有困难的学生，要多给予表扬评价。合理积极地评价不同层次的学生能使学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。

相信做到了量体裁衣﹑因材施教﹑适应当代中学生的心理特点，就能使自己在物理教学中做到有的放矢，收到事半功倍的效果，也能使学生自主发展﹑自我提高，学生将受益终身。

课堂的探索和研究”课改之后，数学老师应当将注意力放在课堂教学质量的提高上。这种质量既包括课堂教学内容，也包括课堂教学效率。教师在课堂上，应该尽可能地主动调动学生在面对学习内容时的积极性，使学生的思维在短暂的课堂时间中保持高度集中。只有真正提升课堂效率，推进优质化教学，才能在真正意义上提高初中数学的教学品质。但在该课改实践过程中还应注意：真正理解合作学习的实质，避免合作流于形式；不容忽视学生间的合作缺乏主动性培养。

总之，一年多的探索，我体会到合作学习的重要性，它能够唤醒每个学生沉睡的潜能，激活了他们封存的记忆，开启了他们幽闭的心智。和以往在原来的学校任教对比，课堂活起来了，学生动起来了，成绩好起来了。同时，也促使我对教师角色的重新定位，只有时刻把握以学生发展为中心这根主线，我们的数学课堂教学才能焕发出青春的生命活力。

[1]肖川《新课程与学习方式变革》 中学数学教育.2004年4月；

[2]刘兼、孙晓天主编《数学课程标准解读》北京师范大学出版社.2011年5月

[3]刘吉林、王坦 《合作学习的基本理念》 人民教育.2004年2月

[4]刘莉《小组合作学习中存在的问题及对策》 中小学教材教学.2003年3月

2012河北省教师教育学会课题“初中物理教学分类推进策略实践”（JJS2012—320）