多元化评价在小学英语课堂教学中的运用策略探究

程晓丽董新军（瓜州县渊泉第三小学 甘肃瓜州 73600；瓜州县第三中学 甘肃瓜州 73600）

多元化评价在小学英语课堂教学中的运用策略探究

程晓丽1董新军2（1瓜州县渊泉第三小学 甘肃瓜州 736100；2瓜州县第三中学 甘肃瓜州 736100）

从教学实践来看，小学英语课堂教学中首先要关注的是学生对语言的理解和使用，以及对课堂的参与程度、理解程度，从这两个层面来看，可以从肯定性评价和纠错式评价相结合、关注学生的理解和运用、引导学生进行自我评价三个方面进行多元化评价。

多元化；课堂评价；小学英语；课堂教学；策略

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．080

课堂评价是推动课堂教学顺利进行、提高学生课堂专注度与参与度的主要手段，也是教师把握课堂的主要方式。在小学英语课堂教学中，由于学生对于新语言的理解和接受程度都比较弱，教师往往需要多种方式激励学生投身到学习之中，从小学生的心理阶段特点来看，一节课之中教师要时刻关注其思维活动，并且要有充足的互动和点评。运用多元化评价，一方面可以保证学生对于评价的认同和敏感性，保持他们对课堂的关注度；另一方面也能够更让教师具有更多的选择，无论是对于课堂教学内容的推进，还是针对学生个体的个性特点而选择性评价都具有重要意义。从教学实践来看，小学英语课堂教学中首先要关注的是学生对语言的理解和使用，以及对课堂的参与程度、理解程度，从这两个层面来看，可以从如下三个方面尝试进行多元化评价以提高课堂教学的有效性。

一、肯定性评价和纠错式评价相结合，提高学生的学习兴趣和专注度

由于英语是一种新的语言，而小学生还处于学习母语的初级阶段，因此很难对英语产生很高的学习动力，再加上英语的使用环境局限很大，所以学生在学习过程中很容易产生倦怠感，失去学习热情。在课堂教学中，教师要想让学生保持足够的兴趣和对课堂的专注度，一方面要使用肯定评价让学生获得成功的体验，吸引他们参与到课堂学习之中；另一方面也要设置一定的正误评价，让学生感觉到学习英语具有可尝试性和挑战性，激发他们学习英语的内在动力。在使用肯定评价时，教师要注意对学生的学习状态进行评判，如果学生学习劲头足、对课堂的参与保持较好，可以降低激励程度，如果学生的思维不能很好的集中在课堂学习中，那么教师就要选择高频度的激励语言，让学生相信自己能够听懂课堂、参与课堂。纠错式评价的主要功能在于让学生接受到的知识是正确的，树立学生的正误观，同时给学生的学习增加一些挑战，激发他们的学习兴趣。教师在使用纠错式评价时，要注意评级语言的使用，保护学生的自尊心和学习兴趣不被伤害。以《At the Airport》一课为例，本课学生要学会“ What time is it ? ”并且知道如何回答，为提高学生的学习兴趣，教师设置了Use a big clock to teach 的环节，用直观形象的教具进行教学，出示“1∶45--one forty five”“8∶00--eight o’clock”，学生能很形象地感受到英语时间的表达方法，并鼓励学生自己尝试表述一些时间，教师及时地给与肯定性评价。接下来让学生练习表述，并及时的纠正错误。所有的教学环节中，教师一直在鼓励学生去尝试，学生的学习兴趣和课堂参与度都很高。

二、关注学生的理解和运用，促进学生语言能力的提高

英语是一门语言学科，语言学科的意义在于理解和应运，因此教师在课堂教学中，要时刻关注学生是否能够把语言理解透、有效使用。一方面，教师要关注学生的理解程度，有些内容浅显易懂，要尽力让所有学生都理解，有些有难度的内容，则要尊重学生的个体差异，允许一部分学生不做理解和掌握。另一方面，教师要优化课堂教学环节，给学生留下足够的时间和空间让他们去表达和内化，把语言的功效真正发挥起来。学生能够理解英语、运用英语，其语言能力才能够得到有效的提高，英语课程目标才算真正落实。以《In the bathroom》一课为例，在课堂教学中，教师创设了对话教学环节：T ∶ (Point to my pencil ．)This is my pencil ． That is your pencil ． This is mine ． That is yours ．教师组织学生分角色进行对话，在对话中每一位学生都体会到单词的意义，并且能够在交谈中正确的表达自己的想法，完成了课堂教学任务，也促进了学生语言能力的提高。

三、引导学生进行自我评价，并且在课堂总评价中采用激励性评价

自我评价是课堂评价的一种有效方式，也是小学英语课堂教学中经常被教师忽略的评价规范。在课堂教学中，学生通过对自己的学习状态和课堂表现进行评估，一方面能够有效的调整学习状态，另一方面也能够督促自己更积极的参与课堂教学，提高学习效率。教师在推进课堂时，可以创设适当的课堂留白，提醒学生对自己的学习效果进行思考，或者在每一个知识点学习完成之后让学生进行反刍，创造口语交际的环节引导学生来表达。同时教师在总结课堂时，也要适当的设计个人评价部分，让学生在课后再次反思自己的学习，提高自我评价对课堂教学的有效性。以《Making Supper》一课为例，教师在教授完新单词“dishes dirty clean wash dry”之后，让学生进行对话：These are dishes ． (Read “dishes”);These dishes are dirty ． (Read “ dirty ”);Now I’m washing the dishes ．(to a volunteer) Please help me wash the dishes ．Now the dishes are clean ．教师观察每一个学生的掌握程度，并引导他们在检验自己的学习效果之后调整自己的学习状态，有效的提高了课堂教学质量。

总之，多元化评价在小学英语课堂教学中不仅能够起到推动课堂、调动学生积极性和自信心的重要作用，而且能够在教学过程中成为教师和学生把握课堂、反思自己的有效工具，小学英语教师要研究多元化评价的方式、作用和对象，让多元化评价成为提高课堂教学质量的利器。

[1]丁俊华．小学英语课堂中的多元化评价研究[J]．中国教育学刊,2015,S1:57-59．

[2]孙琼．尊重“失败的权利”,倡导“多元化评价”——新课改下的小学英语教学评价初探[J]．新课程(小学),2013,02:184-185．

[3]李玉霞．浅析小学英语多元化评价体系构建策略[J]．快乐阅读,2013,34:39．

[4]吴玢．小学英语多元化评价初探[J]．家教世界,2013,20:50-51．

[5]陈红艳．让多元化评价为小学英语注入一泉“活水”[J]．科技创新导报,2012,19:166．

甘肃省十二五规划重点课题《运用多元化教学手段，提高课堂教学效率的实践研究》项目编号：GS［2015］GHBZ045

程晓丽（1984--）女，甘肃瓜州人，骨干教师，研究方向：小学英语教学；

董新军，男，甘肃瓜州人，研究方向：中小学英语。