晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄——让学生的诗意在课堂流淌

曹阿娟（陕西师范大学附属小学 陕西西安 710062)

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄
——让学生的诗意在课堂流淌

曹阿娟（陕西师范大学附属小学 陕西西安 710062)

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．069

《语文课程标准》在“教学建议”中提出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”正如波特·科德所言：“语言学习不仅仅是一个积累的过程，也是一个结合的过程，这个过程是整体推进、螺旋上升的，它强调综合与整合，而不是分解。在阅读教学中，这种整合的意识体现在基于文本的师生、生生对话的交流中，也体现在教师引导学生基于文本进行仿写、续写等读写的活动。”

去年初夏时节，我有幸参加了雁塔区语文赛教活动。《美丽的集邮册》一课的成功展示给我很多的启发。

一、发现文本语言之美

《美丽的集邮册》是一首诗歌，作者把具有代表性的祖国名山大川及名胜古迹浓缩为一首优美隽永的诗，把对祖国山水、名胜的无限热爱，浓缩为一首优美隽永的诗歌。

上课伊始，我让学生找出文本中一对一对的句子，学生观察后立刻发现了这样一对一对的句子：

“你看万里长城绕群山飞舞，

你看长江大桥像彩虹降落。

……”

如果诗歌学到此为止，那学生对文本的发现只能停在表层，而新课标要求学生把这样认识的精美的语言用于语文实践活动当中，这才是真正的语文。

二、感悟文本意境之美

《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣……”带着这种感情，我又让学生深入读文。（教师这样处理就较好地挖掘了文本中培养学生想象力的训练点，放飞了学生想象的翅膀，进行语言实践，学生在课本里翱翔，文本语言就活了起来。)

语文教材具有深厚的文化底蕴，宽阔的知识背景，并有着丰富的情感内涵。这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的，为了体悟文本意境之美，我采用了配乐欣赏的教学方式，在优美的轻音乐中，教师用柔美的语调描绘美丽的邮票，在再现的情景中唤起学生充满诗意的想象，引起学生心灵和感情的共鸣。一枚枚小巧玲珑的邮票，仿佛就是一幅幅美好的画卷，学生在啧啧称赞声中受到美的熏陶，在充满激情的朗读中感受到了祖国山河的壮丽。

三、展示文本音韵之美

1．找对仿写的对接点

在发现文本语言之美、感悟文本意境之美两个环节后，即而再让学生把的语句通过朗读、背诵内化于心。在完成上述学习任务后，我对文本进行了取舍，又做了如下的大胆尝试——取舍与整合。此时教学仅仅停留于此，那是远远不够的。这样做的目的是为后文的仿写作铺垫。

2．学习领悟文本典型句式后，教师依据本文内容进行了拓展，既而又进行了仿句语言训练。

3．提问：你去过哪些名山大川，哪些风景名胜时，可以不局限于家乡的景点，还可以是祖国境内其他景点。

4．PPT随机显示“秦岭”“太白山”“壶口瀑布”“长江”“黄河”等词语。

由于平时语文教学时我对学生历史、地理知识的关注引导以及学生平时古诗文的大量积淀，才成就了学生课堂的精彩表现。

四、展示学生作品之美

这是课堂最后一个教学环节，学生在优美的音乐中欣然命笔，大约过了十分钟左右，孩子们一首首构思新颖、文辞优美、想象丰富、意境深远的小诗随机呈现！这是孩子真情的流露，这是孩子灵感的迸发，这是课堂精彩的又一次生成……

附：学生作品展示：

学生孙靖依的作品：

啊，翻开我的集邮册，

就好像浏览祖国的壮丽山河——

你看曲江水波荡漾，

你看黄河惊涛拍岸。

壶口瀑布波涛汹涌，

秦岭山脉一望无边。

大雁塔历史悠久，

太白山雄伟壮阔。

兴庆宫气势雄伟，

华清池静谧幽人。

从这位学生的仿写句子，能清晰地看到古诗文语言的积淀对学生的创作起着潜移默化的作用。（“惊涛拍岸”一词源于苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》，课堂上，学生的灵感就像迸射的火花，又像叮咚的小溪。

学生段舒腾的作品：

啊，翻开……

就好像浏览……

登雁塔，听古钟长鸣，

游太白，看积雪皑皑。

壶口瀑布壮丽雄伟，

秦岭山脉插入云霄。

圆明园断壁残垣诉说着昔日侵略者的暴行，

南京城纪念馆记录着昨日大屠杀的血腥……

这个孩子的仿写令我沉思良久，他的仿写不仅局限于家乡的名胜古迹、自然风光，还有他心里涌动的令人感动的爱国情怀……（这个学生的表达超出我的意料，令我震惊，更令我欣喜。）

唐代伟大诗人白居易说：“感人心者，善莫于情”，学生这一首首看似稚嫩的小诗，字里行间却洋溢着孩子们的诗情画意。这是孩子们真情的流露，这是孩子灵感的迸发，这是课堂的又一次精彩的生成……学生平时的语言积累，特别是大量的中国古典诗词的积淀，就像“随风潜入夜，润物细无声”的春雨，滋润学生的心田，它也成就了我们师生“便引诗情到碧霄”的意境……

忆往昔，我以浅显的语言、质朴的情感，结合自身深厚的文学修养，开启学生对古典文学的憧憬，让学生领悟国学经典的非凡魅力。

而今，学生们已能熟练地背诵很多名人诗歌，课堂上我们时常引经据典，常常徜徉于经典诗文的氤氲之中, 品味国学芬芳……

叶澜教授指出：“学生年龄虽小，但同样具有主观能动性一个学生就是一个独立的世界，他们争强好胜且富有灵性，可塑性强。因此，我们应大胆放手，给学生提供创作舞台，让他们的主体意识得以张扬，使他们成为有效的课程资源。”

中国是一个诗的国度，语文自然就得诗意地教。如果教学充满了诗意，学生骨子深处的诗情也会不断激活；如果教学充满了诗意，学生天真烂漫的诗心也能灵感四溢；如果教学充满了诗意，学生尚还稚嫩的拙笔也能笔下生花。只有教师巧妙引导，孩子们才会“便引诗情到碧霄”； 只有教师巧妙引导，我们的课堂才会熠熠生辉；只有教师巧妙引导，才能让学生的诗意在课堂流淌……

我想：要让学生的诗意在心灵流淌，关键是教师的巧妙引导。如果课堂上教师能敏锐地发现潜藏在文本背后的秘密，精心梳理教学思路，拓宽学生的思维空间，给学生一个展示的舞台，那么我们的语文课堂一定会充满魅力。

本文为西安市“丝路中心”专项项目“丝绸之路节点城市基础教育人文素养培育比较研究”阶段性成果。