修改作文需教师加强方法指导

目前，小学生作文水平不高的问题普遍存在，许多老师强调让学生多写多练，这当然是一个重要方法。但是，在学生学习负担过重的情况下，多写多练势必占用大量的时间，很难做到。因此，修改作文就显得非常有必要，但是有的教师让学生修改，却没有具体的指导，当然收不到应有的效果。实践中，我们尝试一种指导学生修改作文的方法，既可节约时间，又能够提高作文水平，收到了很好的效果。

一、提出具体修改建议

传统教学中，老师批阅作文时，常常帮助学生修改，学生往往看看就忘记了，很难提高自己的修改能力。因此我们必须指导学生自己修改，而且要经常地反复地修改，这样才能掌握技巧，渐入佳境。但是，学生自己修改时会找不到修改之处，这就需要在教师指导下，审视自己的作文，找出毛病，从而逐步掌握写作要领。开始指导的时候，教师一定要具体指出学生作文的缺点，分清主次，突出重点，每次都因文而异地以眉批或总批提出具体修改建议。比如拿不切题、中心不明确来说，主要毛病虽然相同，但病因则千差万别：有的是审题错误，导致跑题;有的开头虽点出题意，但中间掺杂了离题的材料、例证或说理，导致半路跑题;有的详略比例失当，导致内容空泛，中心不明显，等等。这就要求教师对病因作具体分析，针对不同的病因，提出不同的修改建议。没有具体的建议，学生会感到无所适从，达不到修改作文的目的。

二、采用多种修改方式

有的学生对修改作文缺乏兴趣，这跟修改作文的方式单一有关，教师应指导他们采取多种多样的修改方式。比如，一文一改，一文多改，多文一改。一文一改就是根据要求，把一篇文章修改成合格的优秀作文，只要达到一个基本的要求就行了。一般说来，一文一改，重点要求适宜于放在切题方面。一文多改就是把一篇文章，根据不同的要求，改写成几篇不同的作文。这种方式，适用于不同人称、不同主题、不同线索等方面要求的训练。多文一改就是把自己写作的几篇文章，通盘考虑，取其精华，修改成一篇作文。当然，这些修改都应该订出严密的写作计划，每次作文都有一个明确的要求，并提出修改建议。一文一改，可以进行多次。一文多改，多文一改，一学期可以进行一次。后两种修改都属于精改的范围。精改，有利于学生扎实地掌握写作要领，并且据此做到举一反三。

三、面向全体讲评总结

学生修改作文并不能替代教师的讲评总结，因为每个学生的作文存在的问题不一样，但是面上存在的问题往往大同小异。同时，如果对于语句的修改和润色，教师都一一地提出具体修改建议，势必加重教师负担，而且难以做到。因此，教师应该浏览学生修改后的作文，找出普遍存在的问题，每次都根据重点，抓住普遍性问题，向全班评讲。比如要看是否切题，中心是否明确，因为这是涉及整篇文章的成败问题。不切题，中心不明确是主病，主病治好了，才能论及其余。因此，抓主病，是第一步。学生修改后，如主病已去，大局已定，第二步就可从层次是否清楚、结构是否完整方面来提修改建议和进行评讲。最后，教师可从作文中选择有代表性的语句，从病句修改、用词和句式的变换等方面提出修改建议和进行评说，使学生有所遵循的依据。通过多次修改，直到达到相应的标准为止。最后，可以引导学生把原文和几次的修改文作对比，具体地写出修改心得。

四、课后练笔加以巩固

要真正让学生通过写作关，仅仅靠几次作文修改是完不成的，还必须辅以课后练笔进行巩固和提高。要求学生勤构思、勤练笔，注意把课堂上学到的方法和修改中使用的方法，在平时的练笔中结合起来。例如，配合课内的修改练习，发动学生开展课外练笔活动。要在学生中广泛开展练笔活动，必须先让学生明确练笔的意义和作用：打仗要练武，演戏要练功，写文章要练笔，也就是要让学生在思想上认识到多写是提高写作能力的关键之一，从而能自觉地、积极地投入这一活动。要动员学生主动练笔，还要引起他们的兴趣。要求学生每人备一本练笔手册，引导他们开动脑筋，先选择一个有意义的、恰当的名称，对于优秀的练笔，学校可以借助校刊和校报给以发表，借以鼓励学生。多作练笔，有利于学生开扩思路，熟练运用写作技巧。

当然，以上提出的仅是指导学生修改作文的一般步骤，具体实践中应灵活运用。修改往往需要细心琢磨，不可能一蹴而就，进度也会不一致。这就要求教师分别对待，从学生实际出发，从教学效果出发，一是要真正体现因材施教的精神，二是使学生有足够的时间把自己的作文修改成精品。教师如能长期坚持修改的指导，磨刀不误砍柴功，收益一定很大。

王燕，语文教师，现居山东莱西。